探索让学生在科学过程中体验学习的快乐论文

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1、探索让学生在科学过程中体验学习的快乐论文让学生在科学过程中体验学习的快乐论文导读：本论文是一篇关于让学生在科学过程中体验学习的快乐的优秀论文范文,对正在写有关于噪声论文的写有一定的参考和指导作用,八年级学生，刚开始进入物理学习，培养学习兴趣很重要，更要很快适应科学探究的学习方式.《声现象》这一章非常贴近学生生活，容易激发起学生对有关声音现象知识的研究热情.笔者在本章学习有了一定基础后，笔者尝试着设计了几个探究活动，旨在让学生亲身体验学习过程，引导学生对自已感兴趣的课题进行持续、深入的探究，养成动手动脑，实验探究的习惯.以下是探究实录

2、.　　第一阶段：活动准备　　首先，在学生的倡议和教师的指导下，确定了五个研究课题：　　（1）声音的产生　　（2）固体、液体、气体的传声特点　　（3）乐音的三个特征的研究　　（4）噪声调查研究　　（5）有关声音知识的小制作　　然后，学生自主选择、细化研究课题，自愿组成研究小组，采取小组合作探究的方式完成任务.　　四个小组及研究课题：　　第一小组巨星队课题：社区内的噪声调查　　第二小组星梦缘队课题：听诊器的制作与研究　　第三小组梦之队课题：土的制作与研究　　第四小组乐之队课题：弦的变化与琴的声音　　第二阶段：课题研究　　各小组在课堂上及

3、课外时间拟定本组的研究方案，尤其是不太成熟的地方，要在讨论及教师的指导下不断完善.最后，每组由大家推选的组长带领组员开展实践活动.　　A巨星队：到社区进行实际调查，通过切身体验、询问家长、访问社区居民，获得噪声的危害的资料，通过研究提出减弱噪声的倡议.　　B星梦队：找来真正的听诊器，研究其结构特点，选择适合的器材制作听诊器，通过对比说明真正的听诊器各部件的实际作用.　　C乐之队：研究小提琴、长笛等乐器的音调、响度与哪些因素有关.　　D梦之队：选择合适的器材制作土，并对不同材料的实用效果进行研究.　　在研究的过程中，学生遇到困时，通过

4、在X上、书中查阅资料并寻求老师的帮助都得到了解决.各活动小组将调查研究的结果形成文字性材料，准备在课堂上与同学们汇报交流.　　第三阶段：研究性学习成果汇报　　汇报实录：　　巨星队：　　刘丽娜：我们调查的理由是：在学校或你所居住的社区做调查，了解社区的主要噪声源.该社区采取过哪些降低噪声的措施？为了进一步降低该社区的噪声，你有什么倡议？　　李冰：这段录音是我们调查时记录的一段音频（播放社区各种噪声的录音）　　张民慈：一提起噪声的危害，受谴责的往往总是工业噪声、交通噪声，家庭中的噪声同样也是毫不逊色的“无形杀手”.（孔令娇播放家中各种噪

5、声的DV）　　钱静雅：看一看各种家电的噪声程度，就知道它们都不可轻视，洗衣机工作时的噪声可达70dB，窗式空调的噪声通常为65dB，吸尘器的噪声一般在75dB左右，电冰箱发出的低频噪声跟人的心跳频率接近.在家电噪声中，危害最大的要数组合音响，它们的高频率噪声一般都超过2000Hz，这种高频噪声对人耳的危害极大，而且这种强噪声还严重危及人的听力.　　孙婷婷：社区里的噪声也不仅仅在家中，邻居的装修声、楼区中的叫卖声、小动物的叫声等等，还有很多.为了我们的身心健康，我们首先要制约家用电器的使用时间，不要影响到他人的学习和休息.社区中应制约

6、小商贩的进出，还小区一个清静、闲适的休息环境.　　当然噪声也有可以利用的一面，可以利用噪声共振的原理驱蚊.利用噪声除草、测温、克敌等.让我们共同行动起来享受声音带给我们的快乐吧！（掌声）　　星梦缘队：　　赵佳欣：我们研究的是听诊器的结构及各部分的功能，在制作听诊器的过程中研究听诊器的不足.　　王俊炎：大家看，听诊器是由听诊头、听音管和双耳或单耳套管所组成，其中该听音管的一端与听诊头连结，另一端则与双耳或是单耳套管连结.通过听诊头薄膜振动产生声音，听音管传播声音，最后传到人耳.（同时拿着听诊器给大家展示）　　刘利：听诊器传播声音过程末

7、端的薄膜的松紧影响声音的传播，薄膜松弛时声音细小，薄膜紧绷时声音很响亮.　　王岩：我们不论把听音管弯成什么形状都能听到声音，说明声音在听诊器中经过多次反射，从而减少声音的扩散，使声音传播到耳朵里.　　王楠：用听诊器对准声源处的地方，正面能听到而反面听不到，这是因为正面有薄膜振动幅度大，而反面听不到是由于金属振动幅度小.　　黄文龙；声音通过振动产生，多次反射能使声音能量减少.在制作过程中我们想如果把听诊头做得大一点，好像是乐器的音箱，听到的声音会不会更清楚呢，这样听到更细小的声音.（掌声）　　乐之队：　　郑欣慧：我们主要研究的是小提琴

8、的音调与哪些因素有关.我们发现小提琴的琴弦有不同的粗细，发声时也有不同的长度，还可以通过调节弦的松紧校音，说明小提琴的音调与琴弦的粗细、长短、松紧有关.　　马龙：我们想到无论研究哪一个影响小提琴音调的因素都应该保持其他因素不变，要用制