探索从职业能力视角构建高职物流管理专业人才培养模式

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1、探索从职业能力视角构建高职物流管理专业人才培养模式从职业能力视角构建高职物流管理专业人才培养模式论文导读：本论文是一篇关于从职业能力视角构建高职物流管理专业人才培养模式的优秀论文范文,对正在写有关于能力论文的写有一定的参考和指导作用,体系　　物流管理专业的教学模式由理论性教学体系和实践性教学体系构成。建立以物流职业能力培养为主线的课程体系，将“工学结合”、“课证结合”、“课内课外结合”作为教学内容与课程体系设计的基本原则。课程体系按职业能力层次分为通识课程、专业基础课程和专业课程三大模块。通识课程要强化素质教育，突出自主学习能力，结摘要：通过

2、理论研究和实际调查，构建物流职业能力结构体系；以职业能力为视角，构建高职院校物流管理专业人才培养模式，对其组成要素进行具体研究，为高职院校物流管理专业人才培养模式的改革和完善提供借鉴。　　关键词：职业能力；物流职业能力；物流人才培养模式　　以培养职业能力为核心是高职教育的共识，职业能力是职业教育理论和实践中的核心概念。职业能力是指从事职业活动所必须具备的知识、技能、态度和个性心理特征的整合。它包括职业特定能力、职业通用能力和职业核心能力三个层面。职业特定能力是从事特定行业、岗位、工种所需要的技能和知识；行业通用能力是在一组特征和属性相同或者相

3、近的职业群中体现出来的共性的技能和知识要求；核心能力是人们在职业生涯甚至日常生活中必需的，并能体现在具体职业活动中的最基本的技能，具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，其影响幅射到整个行业通用技能和职业特定技能领域，对人的终身发展和成就影响深远［1］。　　一、物流职业能力及组成要素　　高职物流管理专业为各类物流企业培养物流管理第一线的管理人才，物流行业宽泛、企业形态众多，需要的专门技术广泛。　　根据我国目前的物流产业和行业的基本状态，物流管理的专门技术能力包括运输、装卸、搬运、包装、流通加工、仓储、配送、物流标准化、物流财务核算、物流信息系统、物

4、流管理软件应用、运筹策略、物流优化、物流预测等十几类管理基础知识和基本能力［2］。　　必须深入分析物流职业岗位对物流管理人才知识、素质、能力的基本要求和特点，研究不同类型的企业对物流管理岗位的需要，才能据此制订专业人才培养目标、方案、计划、课程结构、课程内容和教学模式。　　本文结合现有的理论研究，针对物流管理专业的教学目标和企业需求，提出了按职业能力的属性划分的3个层次、23项能力要素的物流职业能力层次结构（见表1）。　　3个层次包括物流特定能力、物流通用能力和核心能力3种。物流特定能力是从事物流行业的相关职业、岗位和工种必须或应当具备的能力

5、，物流通用能力则是物流行业的相关职业岗位或工种需要的能力，而核心能力则是从事任何职业工作都需要的，并能体现在具体职业活动中的最基本的技能［3］。　　为使物流职业能力组成要素更符合企业的实际，我们通过30位不同类型物流企业部门主管和企业经理，对列出的能力要素进行打分评价，1分为不重要，10为非常重要，并按打分高低进行排序，进而筛选出企业最为看重的能力要素。　　由于专家对能力要素的评价往往受其工作岗位和专业经历影响较大，主管性较强，容易出现极端的评价情况。为解决这一理由，本文引用了Pelaez提出的通过MA-Oajority　Additive-0

6、rdered　A-OWA算子是群决策OWA算子的一种扩展，该策略对采取相同意见的专家赋以较大的权重，以避开集结结果受少数极端分数的影响。　　多数集结算法过程如下：　　（1）将所有专家打分按照大小排序，并根据分值的不同分类；　　（2）从每个分类中各取出一个数，进行平均，得到平均值，并把这个平均数定义为一个分类；　　（3）从每个分类中减去一个数（不包括第2步从职业能力视角构建高职物流管理专业人才培养模式由优秀站.提供,助您写好论文.刚生成的分类），删去那些数字个数为零的分类；　　（4）返回（2）之后不断重复（2）、（3）两个步骤，直到只剩下一个分

7、类，并且这个分类中只有一个元素，这个元素就是要求的集结了各个专家意见的值。　　用多数集结算法对专家打分处理后的结果在表1中列出，各层次能力要素按重要性由高到低排列。　　从表1可以看出，除个别能力要素外，其他要素的得分较为接近，具有较高的一致认可度。应该指出，不同区域物流业的发展水平和物流产业形态有较大的差异，职业能力组成要素也应该有所不同。　　二、人才培养模式的构建　　高职人才培养模式是指在现代职业教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，以及与之匹配的教学模式、管理制度和评估方式，实施职业教育过

8、程的总和。　　以职业能力为导向的高职人才培养模式设计的思路是：根据能力培养的机理和特点，选择对应的培养途径和策略，并体现在具体的课程学习和校内外实践、实训教学活动中