探究渗透思维对策指导 激活哲学课堂教学

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1、探究渗透思维对策指导激活哲学课堂教学渗透思维对策指导激活哲学课堂教学论文导读：本论文是一篇关于渗透思维对策指导激活哲学课堂教学的优秀论文范文,对正在写有关于思维论文的写有一定的参考和指导作用,摘要：思维是智力培养的核心，正确思维是学生解决理由的前提。《生活与哲学》课的学科特征及其在思维培养中的优势，为思维能力培养和策略指导创造了良好的条件。文章结合新课程实践，从培养学生的辩证思维、抽象思维和创造性思维能力等方面探讨了渗透思维策略指导，激活哲学课堂教学的理由。　　关键词：哲学教学；思维策略；渗透途径　　1671-0568（2012）06-0157-03　　　　转变学习方式，教会学生学习，使学生学

2、会自主的学习是新课程改革的重要目标。因此，提高学生素质，培养全面发展的学生必须使学生掌握学习策略，学会使用思维策略以提高学习效率。当前大多数学生对政治课学习缺乏兴趣，学习动机仅仅是为了满足考试、考学的需要，尤其把《生活与哲学》课的概念、原理和观点看作是教条化的东西，对所学知识难以形成联系，构建学科知识体系困难，解决理由思路单一，理论联系实际困难。因此，不能真正体会哲学的科学价值和人文价值及二者的统一性。哲学作为世界观和策略论的学说，它不仅是自然知识、社会知识的概括和总结，也是思维知识的概括和总结。哲学是一门能很好地把自然科学和社会科学联系起来的优势学科，有助于思维能力的培养。同时，马克思主义哲

3、学本身就是思维创造性发展的伟大成果，既是科学的世界观，又是科学的策略论，而且更重要的是一种科学的思维方式。因此，《生活与哲学》课教学在培养学生辩证思维能力、抽象思维能力、创造性思维能力的过程中有着独特的地位和作用。教师应该立足《生活与哲学》课教学目标，根据学生的实际，采取灵活多样的手段和策略，把对学生思维培养贯彻到教学的每一个环节，教会学生思维，让学生形成思维策略能力。　　一、从教材知识体系出发，在整体性教学中培养学生的辩证思维能力　　辩证思维是以流动范畴为基础的逻辑思维，它反映的是事物的运动、变化、发展过程以及事物之间的辩证关系。高中阶段学生辩证思维发展迅速，但仍不成熟。马克思主义的渗透思维

4、对策指导激活哲学课堂教学由专注毕业论文与职称论文的.zbjy.提供,.唯物辩证法联系的观点、发展的观点、矛盾的观点、全面的观点对培养学生的辩证思维能力起着重大作用。通过唯物辩证法教学，可以使学生认识到事物是运动、变化、发展的，有助于学生辩证思维的培养，使之在学习和实践中逐步地、自觉地运用辩证思维去分析理由和解决理由。《生活与哲学》教材中，唯物主义和辩证法内在地、有机地融为一体，不仅在整个体系中，而且在每一个概念和原理之中都体现了这种统一。哲学概念、原理、知识结构本身蕴含着的丰富的辩证思维，是对学生辩证思维能力培养的极好的素材。教学中注重马克思主义哲学体系教学，引导学生把握各个组成部分及其内在联

5、系，有利于对学生辩证思维能力的培养。例如应该把关于唯物辩证法的教学同唯物论教学有机合起来，把辩证唯物主义和历史唯物主义的教学有机结合起来，让学生领会马克思主义的唯物主义是辩证的唯物主义，马克思主义的辩证法是唯物主义辩证法的精神实质，而不能把唯物论和辩证法、辩证唯物主义和历史唯物主义的内容人为割裂，这本身对学生的辩证思维是一种培养。教师要善于引导学生用辩证的策略进行思维，逐步学会在运动中、联系中、矛盾中全面地考察和分析事物。　　二、从概念原理教学出发，在思维训练中培养学生的抽象思维能力　　抽象思维策略是一个整体，它是由一系列既互相制约又密切联系着的策略组成的，其中主要有：归纳与演绎、分析与综合、

6、比较、抽象概括等。《生活与哲学》课教学中抽象思维能力的培养要培养学生抓住事物本质属性，从广泛的社会实践中，从千差万别、千变万化的个性中找到共性、揭示事物本质的能力。　　1.学会“归纳与演绎”。归纳思维法是由一些个别的、特殊的事例推出同一类事物的一般性结论的思维策略。归纳思维法是根据一般寓于个别中的原理而进行的推理的一种思维方式。客观事物总是个别与一般既对立又统一地存在着，任何个别都包含着一般，同时一般寓于个别之中，这种客观世界中的个别与一般的辩证统一关系是归纳思维法的客观基础。以普遍性(或称一般性)推出特殊性(个别性)的结论的思维策略，就是演绎思维法。《生活与哲学》课教学内容中的矛盾的普遍性和

7、特殊性原理是人们认识事物遵循从特殊到普遍，再从普遍到特殊的秩序的哲学基础，也是归纳思维法和演绎思维法的基础。按照课程标准的要求，《生活与哲学》课教材内容大都采用归纳和演绎相结合的叙述方式。教学中不仅要运用归纳与演绎的思维方式指导哲学知识教学，把归纳与演绎策略能力的培养贯穿在日常教学中，更要让学生理解教材的论述方式，自觉理解和把握教材对归纳与演绎的思维方式运用。　　哲学概念是人们通过实践从对象的诸多