改变我们的行走方式

《改变我们的行走方式》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、改变我们的行走方式关键词：　　我想从我区一位小学数学教研组长撰写的《记一次有效的数学教研活动》案例的背景开始描述我们教研活动改进的策略。她的案例背景描述：“教研组活动是否有效是每个学校都苦恼的问题，而教研组活动的核心是上课。但新课程给很多的老师带来了很多的烦恼——对于新课程的教材怎么上难以把握，特别是拿到教材感觉一节课的内容很少，对于课时的划分等都成为我们数学老师的困扰。所以，一堂好课需要教师认真钻研教材，为达到相应的目标去有效地设计教学过程，但能有几个教师对教材把握十分到位呢？可以说很少，虽然

2、教师的水平是有高低，但相差不大，在同等水平的群体中上课、评课收获甚微，只能是停留于一些细节，没有高层次的建议，因此，教师要成长，教研活动要有效，……”　　一、剖析问题，寻求根源　　看了这位年轻的骨干教研组长的描述，做为一名教研员，如何引领学校开展有效的教学研讨活动就摆在我们教研员面前一个值得深思的大问题，同时我也审视我们以往的教学研讨活动存在的弊端，如活动案例一、2006年龙湾区小学数学新课程教学研讨会活动，我们活动意图是按低、中、高年级段分三个半天开展教学专题研讨活动，每个半天一个专题上两节相

3、应级段的课，然后上课教师反思、教师互动评议、教研员点评。上课教师由我选定6位区级课改之星、教坛新秀来承担，我参与6节课的试教研磨，让我忙乎了近一周时间，会后进行听课教师访谈，她们感觉课上得不错，但在互动环节两百来人的会场能接应的寥寥无几。真有点吃力不讨好的感觉，这就是我们以往的常态教研。剖析此次活动过程，感觉存在两个问题：其一、缺乏“研”“磨”的过程呈现，许多听课教师不能领悟课堂精髓，教师觉得难以借鉴；其二、教师缺乏主动参与性的“讨论”，听课者以观众的行为参与活动，因此难以融入研讨的氛围之中。那

4、么如何达成课堂教学研讨的实效性，我们应该给学校提供怎样的教学研讨范例呢？为此，下面我们探寻解决策略，改进我们教研活动的模式。　　二、任务驱动，团队研磨　　活动案例二、2008年4月5日—4月18日龙湾区小学数学骨干教师研修班在杭州市胜利小学等杭城名校挂职锻炼，其中我们安排了一个环节是骨干班学员上汇报课，而上课做为这次实践活动考核的一项重要指标，总共25名学员，如果每人上一节课，时间绝对是不许可的，为此，我将她们分成五组，每组代表上一节课，首先确定在一至五年级段各选一个班，然后各小组长抓阄确定年级

5、、小组中抓阄确定上课教师，然后集体备课、课后小组反思、最后特级教师朱乐平老师互动点评，小组总体表现为该组课堂实践的考核成绩，可想而知，这次活动任务非常明确，也取得了预期的效果。从下面一小组的研磨体会片段中可见一斑。　　“……在区数学骨干班杭州锻炼期间，每小组要上一堂汇报课。我们5人组成一个小组，经过2天考虑，终于确定为一年级的《认识厘米》（教材版本：新思维数学）。《认识厘米》是低年级学生学习空间与图形内容的基础知识，教材上呈现的是几个学生分别用不同的工具和方法量课桌的长度，紧接着就统一测量单位-

6、--用尺子，再认识尺子、认识厘米。5位成员相互研究探讨，尝试着突破教材，尝试着将专家的观点予以运用，又尝试着能有自己的思路与风格，建构有效的教学模式。于是，我们组尝试着先改变教材，5人分头找资料，下载教材，找了很多课件、教案、视频录像，阅读了教师用书，仔细分析教材特点，特别是看了一个视频录像（江苏的一位教师上的），看完感觉课堂比较完美，最后确定以录像“阿福的新衣”为导入，“为什么师傅用三拃，徒弟也用三拃，而客人却说衣服太小了呢？”引起学生共鸣——单位不统一，导致测量结果不一样。紧接着再安排认识尺

7、子、认识厘米。上课学员在宾馆里对着我们四人反复说了很多次，感觉思路挺顺的。于是第二天，来到杭州胜利小学试教，因为学生对“阿福的新衣”中突然出现量衣服时师傅和徒弟用“拃”，录像仅仅是从视觉上得到初步的感受，没有实际的体验，没有了实物的估计，学生一时无法就“要统一测量工具的必要性”这一观念得到理解，课堂的有效性大打折扣，课堂自然少了主体研究的氛围，出现散沙一盘的现象，以失败告终。　　我们5人又重新进行商讨，分析原因，我们认为主要原因为观念上的冲击，认识的不到位，与教材设计意图又有了偏差，不知如何进行

8、实践操作。于是我们翻阅了大量相关理论、案例、课例，查阅了X络上的几十个教学设计和课例，又重新讨论、修改教案，我们研究组认为学生对“自主探究，测量的必要性及建立统一的长度单位体验不够”，活动还不充分，做数学的味道还不足。于是再次审视教材，深入分析朱乐平老师讲的“空间观念”需有个体验、经历的过程。我们5位成员再三讨论环节，一致达成共识：一、通过情景活动，让学生在对具体物体长短进行比较后，增加对教室内某一实物估计的活动（如课桌有多长？讲台有多长？），通过学生的估计，既能加强学生估计的意识，同时，也使学