改革开放以来我国教改实验基本特征的研究

《改革开放以来我国教改实验基本特征的研究 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、改革开放以来我国教改实验基本特征的研究----课程教学改革论文-->绪言纵观改革开放以来的教改实验研究成果，与繁荣兴盛的实践领域相对应的理论领域大家之作比比皆是，通过对以往文献资料的整理、分析、总结，发现既有从宏观层面对教改实验现状、存在问题、价值取向、发展趋势等各问题进行总体描述与分析的佳作，也有从单科、单项或者某一地区进行详细阐发的精品，这些文章分析精辟，见解独到。而对改革开放30年以来教改实验基本特点的研究却比较匮乏，或集中于单科单项实验的介绍，或从某个角度进行分析，或对某一阶段进行阐述，缺少对改革开放30年来宏观维度的系统研究

2、，造成教改实验研究领域的一大空白。因而，笔者拟从实验总体目标、基本内容、教学模式和价值取向四个方面对教改实验进行系统梳理，把握30多年教改实验的基本脉络，以求获得对教改实验基本特征的理论概括和分析，并对未来教改实验发展趋势做简单预测，以期为日后其他研究者提供有益参考，并能为教改实验的未来发展提供启发。..........第一章教改实验的总体目标一、拨乱反正，建立秩序，回归“双基”阶段（1978--80年代初期）从国家政策的颁布、教育理论研究以及教育实践当中可以看出，教改实验摒弃了文化大革命时期“一切为阶级斗争服务”的政治口号，加强基本

3、知识和基本技能的培养成为改革开放之初我国教改实验的指导思想。尽管在改革开放之后通过恢复教育秩序，发展“双基”，基础教育领域得到了长足稳定的发展，但是“双基”论暴露了越来越多的问题，它极端强调基本知识与基本技能的培养，学生成为被动的客体，成为了接受知识的容器，因而限制了学生的发展空间，架空了学生的发展。“双基论”过度强调基础性而忽略学生身心发展的完成性与生成性，过度强调知识本位而忽视了实践性，因此在国外教育思想冲击、理论研究者认识深入和出于对学生身心特点的考虑之上，我国的教育目标又有了进一步的新发展。二、强调“双基”，发展智能阶段（80

4、年代初--80年代中后期）在这一阶段，双基与智力问题的研究成为理论界的热门话题，学者们针对两者之间的关系开展了激烈讨论。他们对智力的内涵、双基与智力发展的关系、智力与知识何者更为重要等问题做了深刻探讨，提出了许多独到见解。如在两者关系上“教学中不仅要向学生传授知识，培养技能，更要着重于发展学生的智力”。[15]经过讨论，人们认识到基本知识与技能不等同于智力，在强调知识与技能重要性的同时，更加突出智力的重要性，认为学校不应该把传授知识与技能作为唯一目的，在此基础上发展学生智力应该成为更重要的目的。在强调智能因素的培养下，教育实践层面针对

5、以往教育只重视“双基”培养忽略培养学生智能的弊端，出现了大量促进学生注意力、观察力、思维力、想象力、记忆力和自学能力发展的教改实验。如：邱学华的小学数学尝试教学法实验，以培养学生自我教育、自我学习和自我管理能力的杭州天长小学的改革实验。第三章教改实验的教学模式.................................26一、教学模式的演进............................26二、教学中师生关系的变化.................28第四章教改实验的价值取向.......................

6、....................33一、从关切社会价值逐渐过渡到关切个人价值..........................33二、从注重科学主义逐渐过渡到注重人文主义...............................34三、从关注知识学习逐渐过渡到关注能力发展................................36四、从强调教师中心逐渐过渡到强调学生中心...............................37第五章对教改实验的思考与展望..........................

7、.........40第四章教改实验的价值取向一、从关切社会价值逐渐过渡到关切个人价值在微观领域，理论界研究的重点是主体教育理论，而教改的实践层面更多是以“素质教育”为主导，充分体现出人的尊严与价值、人的主体地位得到越来越多的重视，成为教改实验关注的重点。90年代之后，关于主体的讨论深入到生命层面，教改实验不再单单关注政治、经济的需要，而是更加关注完整的、鲜活的、个性的学生，如裴娣娜主持的“主体教育”实验，叶澜主持的“新基础教育”实验，朱永新的“新教育实验”，上海等地开展的“生命教育”都体现出了对主体的关注，对生命的强烈关怀，体现出生

8、命性、人文性和自由性。这些教改实验无不体现着对人性的关怀，是对以人为本这一理念的具体表现。进入21世纪，学者界提出核心素养一词，教育实践领域的改革随之兴起，旨在借助新课改实验培养学生适应终身发展和社会发展所需要的关键能力