美国社区学院学生参与度调查方法与启示

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1、美国社区学院学生参与度调查方法与启示摘要美国“社区学院学生参与度调查”(CCSSE)以学习者为中心，以可显现的证据为基础，对于社区学院的教学质量起到了独特的评价和诊断作用。社区学院学生参与度调查的评价指标包括五项，即主动合作学习、生师互动、学业挑战、学生努力、支持学生，涵盖38个具体调查问题。现有的研究己经验证，学生参与度与学业成就之间具有相关性，CCSSE测量学生参与度，对监督教学过程、保证学生取得学业成就具有明显效果。对提高高职院校的课程教学质量具有启示作用。关键词社区学院；教学质量评价；社区学院学生参与度调查；高职院校；美国中图分类号G779.712文献标识码A文章编号1008-3

2、219(2015)07-0070-06一、背景(一)社区学院发展迅速美国社区学院发端于19世纪末的初级学院运动。从1896年芝加哥初级学院的创建开始，美国社区学院走过了一个多世纪曲折而又辉煌的历史进程。二次大战后，初级学院开始向社区学院转型。1947年，美国总统高等教育委员会（President’sCommissiononHigherEducation）把社区学院这一新概念推向全国，希望社会对这一新型的教育机构加以重视。该委员会报告中对社区学院有比较明确的描述，“社区学院具有各种不同的职能和教学项目。理所当然，要为社区青年提供高等教育，并以费用低廉、容易入学这一方式来发现和培养人才”。此

3、后，美国许多州在很短时间内纷纷将原来的初级学院改建为社区学院。1946〜1980年的34年间，社区学院获得了长足发展，数量也从648所猛增至1231所，招生人数达到443.1万人，占全美高等学校在校生总数的36.2%[l]o这一时期也被认为是社区学院发展速度最快的时期。80年代以后，社区学院发展出现新态势，随着美国各州社区学院体系的逐渐完备，以及适龄青年人口减少等因素影响，社区学院总数不再增长，甚至开始出现下降，1982年降为1219所，到1984年降至1212所。虽然社区学院数稳中有降，但在校生数却大幅增加，到1992年，在校生人数增至548.6万人，比1980年增长105.5万人，增

4、加幅度约为23.8%。根据美国社区学院协会（AACC）2013年统计数据，全美现有1132所社区学院，其中公立学院（Public）986所、独立学院(Independent)115所、部族学院(Tribal)31所。截至2011年秋季，社区学院注册学生数超过1300万，占全美大学生总数的45%［2］。美国总统奥巴马2012年初表示，“下一个十年里通过培养数百万甚至更多的社区学院毕业生来支撑劳动大军”［3］，这清楚表明美国大力发展社区学院的策略。(一)社区学院的质量挑战联合国教科文组织2000年《达喀尔行动纲领》提出，要“全面提高教育质量，使所有受教育者都能取得公认的、可衡量的学习成果”。

5、但是，如果仅从学习成果的角度来衡量教育质量，对教育质量的判定就忽视了评判的主体性、生源水平等客观因素，所以“教育质量的概念难以界定并且不易测量”［4］，如何衡量教育质量是一个十分复杂的问题。美国社区学院在良好发展的同时，也面临着诸多难题。如学生的学业完成率低，很大一部分学生未能在规定的学业期内获得副学士学位或职业资格证书以及升入四年制学院或大学继续学习。以2008〜2009年度毕业率为例，获得副学士学位，获得资格证书，升入四年制学院或大学，这三者占当年学生总数的比例只有31%左右［5］，比全美四年制学院或大学的学生毕业率低25个百分点。另外，社区学院还面临着巨大的学生就业压力并承担为社会

6、培训劳动力实现再就业的压力。如何科学合理地评价社区学院的质量，应对公众对社区学院的良好期待，提升社区学院学生学业完成率，采用何种形式的质量评价手段无疑有着重要意义。（三）社区学院需要适合的评价工具社区学院对教育目标的追求变得更加多样化，在满足各种不同需要的学生入学的同时，也面临来自州和联邦政府、第三方认证公司、公众期待等压力，正在超出这些开放式入学机构的传统，这要求他们提供更高质量、更好绩效和更多责任。社区学院必须提高教学、评估等水平，促进学生学习和改善公众印象，应对这种变化，才能得到更好的发展。为满足这些高期望，社区学院需要适当的工具和评估手段，改进策略，迎接挑战。传统上，对大学质量评

7、价的观测点往往集中在教师学术水平、大学占地面积、硬件资源投入、毕业生成就或科研成果等总体投入或最终产出指标上，而不是围绕教学与学习的过程、大学为学生提供的各种教育实践和学习活动机会等方面。20世纪80年代以来的大量研究表明，生师互动质量、学生在学业上面临的挑战及教育环境等因素往往决定着学生学业成绩。近年来本科教育研宄的结果表明，越积极参与的学生，包括与学校教师的互动、与其他学生的交流、与所参加课题等的广泛深入接触，则越有可能坚持学习