教师课堂教学技能指导

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1、教师课堂教学技能指导目录第一章　提问技能5一、提问的教学功能6（一）促进学生认识能力的发展6（二）了解学生学习状态，为后续教学活动提供反馈信息7（三）吸引学生注意，激发学生兴趣7（四）活跃课堂气氛，提示教学重点8（五）锻炼学生的口头表达能力8二、提问的类型91.知识水平提问102.理解水平提问103.应用水平提问114.分析水平提问125.综合水平提问126.评价水平提问13三、运用提问技能时应注意的方面17（一）讲究提问的质量17（二）激发学生的“问”、“答”意识22（三）使问题成为课堂教学的纽带28（四）提

2、高对学生答问的反馈能力31（五）把握好提问的对象35（六）其他37思考题52第二章试误技能53一、试误技能的概念54二、试误技能的理论基础55（一）桑代克的联结说（试误说）55（二）加涅的信息加工学习论58三、试误技能的实施60（一）激发学生的学习需要60（二）推动学生尝试61（三）提供学习反馈64（四）设计迷惑69（五）利用错误72四、运用试误技能时应注意的两个方面79(一)不急于求成79（二）不包办代替79思考题84第三章组织学生有效合作学习的技能85一、组织学生合作学习的技能85（一）组织学生合作学习的技

3、能85（二）合作学习85（三）合作学习的分组86二、组织学生合作学习的意义87（一）合作学习的实质87（二）满足学生情感需求87（三）增强学生社会适应能力88三、教师在组织学生合作学习时存在的误区88（一）分组分工不当，小组成员间的发展机会不平等89（二）目的不明，为合作而合作89（三）时间不足，草草收场90（四）规则不明，指导不力90（五）评价不全，越俎代庖91四、学生在合作学习中的不合作表现91（一）各抒己见，没有共识91（二）易受干扰，东张西望92（三）推诿抱怨，难成合力92（四）高谈阔论，张扬无序92（

4、五）袖手旁观，坐享其成93（六）强者更强，弱者更弱93（七）缺乏主见，人云亦云93五、组织学生有效合作学习的操作要点94（一）建构合理的合作学习小组94（二）建立一套有序的合作常规94（三）营造宽松的学习环境100（四）提供合理的合作学习时间100（五）选择适当的合作学习时机100（六）合理地设计合作任务102（七）合理调控合作过程，加强学习指导105（八）给学生提供交流的机会105（九）教师充分地倾听学生108（十）采用多样化的评价方式108（十一）发现问题，寻求典型110教学背景110思考题123第四章组织

5、学生有效探究学习的技能124一、认识探究学习124二、探究学习操作模式126（一）进入情境126（二）提出问题127（三）建立假说128（四）制订方案129（五）实施探究131（六）得出结论132（七）意义建构132三、为什么要提倡探究学习134(一)探究是人的天性134（二）有些知识需要以探究的方式获得136（三）探究学习与接受学习的关注点不同138（四）探究学习与接受学习的效果不同139四、探究学习教学策略141（一）探究学习的信念141（二）探究学习教学策略144五、教师在组织探究学习中应避免的问题155

6、（一）为动手而动手——有行动，无心动；有思维，没思想155（二）对探究学习的关键之处缺乏把握159（三）探究的教条化162思考题180第五章课程资源的开发与利用技能181一、课程资源开发与利用技能181（一）课程资源的概念181（二）课程资源的分类182（三）课程资源开发与利用技能183二、课程资源开发利用中存在的问题184（一）认为开发课程资源是当地政府、教育主管部门和专门机构的事，与己无关184（二）因课程资源的开发利用增加教师负担而不愿参与184（三）学校现有课程资源闲置的问题突出184（四）对课程资源的

7、识别能力较差，重视了教科书（教材和教参等）甚至将教科书当成了唯一的资源；上课时不加取舍地照搬教参或现成的教案集；重视教师教的资源，忽视学生学的资源；忽视校外资源的拓展和利用185（五）认为课程资源开发利用的目的是提高学生学习兴趣，没有认识到它对促进学生和教师的发展也有很大的推动作用186（六）对已开发的课程资源利用不到位186三、需着力关注的几类课程资源187（一）教师——学校中最重要、最宝贵的课程资源187（二）教材——教师认识和利用水平参差的课程资源196（三）学生——普遍被教师忽视的课程资源201（四）家

8、长——被零散、短视和功利性利用的课程资源204（五）社区——尚未完全进入教师视野的课程资源205（六）网络——利用有限的课程资源206四、开发课程资源应强调的几点207（一）开发课程资源是主动的、创造性的课程实施所必需的207（二）开发利用课程资源要具有质量意识209（三）课程资源的开发利用应以课程计划和标准为依据210（四）仍要充分重视教材的作用211思考题214第六章提高教学有效性