关于如何在小班化汉语教学中实施分层教学

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1、关于如何在小班化汉语教学中实施分层教学导读：怎么写作好学生和作业相关方面的论文。本篇如何在小班化汉语教学中实施分层教学中的相关毕业论文的论文提纲希望会对你的写作带来参考帮助以解你的写作忧愁。张志丹（吉林省珲春市第一实验学校，吉林珲春133300）班化汉语分层教学体现了教学中针对不学生的个体差异施以不教学的特点，体现了对学生个性发展的尊重，能有效发挥学生主体地位的作用.吉林省珲春市第一实验学校是珲春市班化教育试点单位，这为有效实施班化汉语分层教学提供了契机，使教学面向全体学生成为能.笔者从事班化汉语分层教学中作了一些探索，通过分层施教，使每个学生的个性

2、和能得到了充分的发展.下面谈谈本人班化汉语分层教学中的几点做法：一、学生分层由于学生智能、性别、性格的不，生活经学生和作业毕业论文的论文提纲历的不，家庭背景的不，使学生的差异性客观存，但不管学生差异有多大，学生享受教育的权利是平等的.作为教师我们应该让不层次的学生都接受到最大限度的有效学习，最大限度地提高学生的种能力.我按学生们有知识的多少，智力水平的高低，学习速度的快慢等素将学生分为了A、B、C三类.A类，家庭教育氛围浓厚，学习兴趣高，学习能力强，成绩优秀B类，对学习有兴趣，有一定的学习方法，有较的学习习惯，学习成绩稳定C类，学习上缺少主动性，自控

3、能力差，学习成绩差，对学习缺乏信心.二、施教分层课堂教学中，我们针对不基础的学生，实施分层教学.首先，分层制定不的学习目标.例：教学《蒲公英》一课时，针对Ｂ类和Ｃ类学生，我制定了基本目标：１。能够正确认读本课生字、词语.2。能够正确、流利地朗读课文.（C生这里达到正确地朗读课文即）3。初步了解课文内容.针对A类学生，我提出了更高的学习目标发展目标：能正确、流利、有感情地朗读课文能根据课文内容编对话.其次，教学过程中针对不水平能力的学生进行分层施教.对于A类学生，我给予他更多的自学机会，更多的选择机会，提供更为宽松广阔地学习内容.对于B类学生，主要靠组

4、学习加上老师适当的点拨对于C类学生，则由教师指导或由A类学生帮助其主动学习，使他们对学习产生兴趣.教学中，通过分层次提问和练习、分层次的组学习和分层进行学习效果反馈，使不层次的学生都能有展示自的舞台，都能学有得.另外，分层施教的过程中，我们不能忽视对层次学生的个别辅导，特别是学困生，更应始终关注，细心指导.授课时，我经常先让学生通过自主学习、交流和组学习、交流来完成本节课的学习目标，对于那些还不能完成目标的学，我亲身示范，领着他们学字，读课文，取得了较的学习效果.三、评价分层班化教学更强调评价，提倡将惯用的学生间的横向比较向学生自身的纵向比较转变，引

5、导学生提高自身的能力，而不是着眼于与学间学习上的不健康竞争.，教学《国王的信》一文时，上课刚开始我以检查预习的形式请一位学生读第一自然段，这位学（属于B类学生）站起来十分投入地读了一遍，但读的过程中有四处添、丢字现象，学们也及时地进行了纠正.他读完后，我说：哎，你刚读得很有感情，但也随便加、减了几个字，读得不是十分准确.一会儿再练练，？整堂课上，他读课文时都很认真.最后全班评价读文时，我又叫他起来读，这回读得既正确又有感情，赢得了全班学的掌声，他自也觉得很自豪.随后，我找了一位学困生，让他来读第一自然段，虽然字音是读准了，但句子读起来不连贯，总是断断

6、续续的，我让学们对他进行评价，一位A类学生站起来却说：我觉得他把字音全读准了经很了不起了，果能给他第二次机会，他一定会读得比刚更流利.听了这番话，刚那位学困生脸上有了欣喜的笑容，我趁热打铁让他再读了一遍，果然比上次读得多了.此类情况很多，学生们学会包容他人的时，也学会了从不的欣赏角度评价不水平的学，学会了欣赏他人的进步.学会了评价他人，自然也能公平、公正地进行自我评价，以便为自制定更科学合理地努力方向.随着分层学习的不断实施，学生们也渐渐地发生了改变，变得不再那尖酸，变得不再那自大，课堂上学间多了一声声真诚的赞赏，一个个鼓励的眼神.从学生充满热情的真

7、心评价中，我也感觉到教会学生做人，比教会他们知识重要得多.四、作业分层本篇关于如何在小班化汉语教学中实施分层教学论文范文综合参考评定下度:优秀选题一个班级学生由于其家庭环境、智力水平、生活经历的差异，表现出来的学习能力是大相径庭的.果我们不顾学生的个体差异而统一布置作业，只能导致优等生做无用或者反复的作业，差的学生做天文的作业，而使学生不爱做作业甚至不爱学习.以，我们班本篇原创出处：shuoshilunargin-top:5px;margin-right:10px;text-align:center;float:left;argin-left:10p

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