《人生的境界》教学设计

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1、WORD文档下载可编辑《人生的境界》教学设计单位:作者:联系方式:专业资料整理分享WORD文档下载可编辑《人生的境界》教学设计教学目标:(1)知识与技能目标理清思路,概括大意,理解人生的境界是由低级到高级,且可以划分为四个等级。(2)过程与方法目标引导学生学会运用质疑思辨法,采取探究性阅读。(3)情感、态度与价值观目标启发学生思考人生的价值和意义,明白做事情时应有精神追求,使自己成为一个有较高境界的人。设计理念:本文篇幅短小,思路清晰。根据课标目标要求,学生能初步理解文学作品,丰富自己的精神世界;结合单元教学目标,从学情出发,我拟定了本堂课的

2、三维目标。教学重点:(1)理解文中语句的含义,理解作者观点。(2)联系现实生活解读人生的四种境界。设计理念:在朗读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,推敲重要词、句在语言环境中的意义和作用,这是中职语文阶段阅读的一个重要目标。教学难点:探究文中蕴含哲理性的语言,如“觉解”、“超道德价值”、“入世与出世”等等。设计理念:由于本文是一篇哲学论文,内容比较抽象,且疑点较多,学生缺乏这方面的感性认识。学情分析:有位专家曾经说过:“我们想引领学生到那里去,必须首先知道学生现在到底在哪里。”因此在进行教学设计前要先进行学情分析。专业资料整理分享WORD

3、文档下载可编辑我所授课的对象是中职卫校的学生。这些学生语文学习基础普遍不好,学习能力参差不齐。但他们大多思维活跃,对新鲜事物存有较强的好奇心。由于他们是医学专业,毕业后将是一名医务工作者,必须具备良好的职业道德。因此,我一直把本文作为卫校学生的重点授课篇目之一。教学方法:(一)教法设计理念:现代教学理念要求,课堂教学要贯彻启发式原则,运用恰当的教学方法,充分调动学生学习语文的主动性和积极性,因此,我设计以下三种教法。(1)讲授结合法。设计理念:这是一篇哲学论文,具有高度的概括性和抽象性,要想使得学生能够正确理解文中的四种境界,就要重视学生与文

4、本间的对话,引导学生主动参与课堂。(2)以“质疑思辨法”为主,结合探究讨论等方法。设计理念:在本节课上,让学生自主学习,合作探究,引导学生多动脑筋,多问几个为什么。(3)多媒体辅助教学。设计理念:充分利用课件创设情境,引导学生思考人生的价值和意义。(二)学法(1)掌握质疑思辨法。(2)抓关键词、句的读书法。(3)学会融会贯通,联系实际,举一反三。设计理念:对于中职生来讲,学法的指导以及习惯的培养尤为重要,这是他们走向自主学习的最根本途径。叶老也提出了“教是为了不教”。因此,在学习指导和能力训练上,我设计了以上三种学法。教学安排:两课时。教学过

5、程:第一课时(一)课堂导入(4分钟)同学们,我先给大家讲一个真实的故事:有一个记者前往某山区,碰到一个放羊娃,记者便和放羊娃有了一段对话。记者问:“你放羊为的是什么?”放羊娃答:“卖钱。”记者问:“卖了钱干什么?”放羊娃答:“娶媳妇。”记者问:专业资料整理分享WORD文档下载可编辑“娶了媳妇呢?”放羊娃答:“生孩子。”记者问:“有了孩子呢?”放羊娃答:“放羊。”这就是一个山区放羊娃的人生!你们认为他的人生有意义吗?(学生自由回答)这也使我们感到治贫首先要治愚,理念(觉解程度)对于一个人的人生作用是多么重要!那么为什么不同的人会有不同的人生追求

6、?决定人生追求的因素是什么呢?让我们一起走进《人生的境界》,看一看哲学家对人生有什么看法。(板书课题)设计理念:好的导语是一堂课成功的一半,导语的设置应该由浅入深,从现实生活入手,引发学生的求知欲望,从而调动学生学习语文的主动性和积极性,因此我设置了如下导语:以放羊娃与记者的对话让学生产生兴趣,并开始思考自己的人生追求,如此便自然而然的将学生引入到本堂课的学习当中。(二)介绍作者(4分钟)(学生讲述课前搜集的作者资料,教师补充。)冯友兰(1895-1990),字芝生,河南人。1915年入北大学习,1919年赴美留学,获哲学博士学位。毕业后在北

7、大、清华等学校任教。著名的哲学家、哲学史家、教育家。曾以“三史(《中国哲学史》、《中国哲学简史》、《中国哲学史新编》)释今古,六书(《新理学》、《新事论》、《新世训》、《新原人》、《新原道》、《新知言》)纪贞元”总结了一生的学术成就。他继承和阐发了程朱理学的传统,建构了自己独特的哲学思想体系,在国内外享有盛誉,成为一代哲学宗师。他的主要论著收入《三松堂全集》。设计理念:这一环节我在课前就让学生搜集作者的相关资料,课上我再根据学生搜集的资料做出补充。(三)整体感知1.朗读课文,积累字词(10分钟)(教师范读,学生齐读、散读)(1)觉解:了解和自

8、觉。(2)天民:明乎天理、适乎天性的贤者。(3)无明:佛典中指“痴”或“愚昧”,引申为不自觉,没有觉悟。(4)禅宗:中国佛教宗派之一。以静坐默念为主要修行方法。专业

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