《人生的境界》标杆教学设计

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1、《人生的境界》标杆教学设计主备人：何中保一、该文在本单元及高考散文阅读模块中的地位和作用。本单元任务主要是培养学生质疑思辨的能力。这吻合《高中语文新课标》提出培养学生“独立思考、质疑探究”的要求。本文是一篇哲学随笔，篇幅不长，浅显易懂，可作为本单元的标杆例文，初步培养学生质疑思辨的能力。另外，根据本文特征及高考散文阅读模块的相关要求，可适当训练学生筛选、整合信息的能力，分析文章结构、思路的能力，理解重要词语、句子的含义的能力。二、标杆落点：1、理解文章内容，理清文章思路。（重点）2、理解文中重要词语、句子的含义。（难点）3、初步培养学生质疑思辨的能力。

2、（重点）三、重、难点分析：根据标杆落点1，可培养学生筛选、整合信息和把握文章思路的能力。在学习标杆落点2时，应重在引导学生探究理解词语、句子的含义的方法。学生质疑思辨时，应做到合情合理，有理有据，教师可适当点拨、精讲。四、标杆教学方法：引导点拨，合作探究。五、课时安排：2课时。六、教学流程预设：散文阅读方法标杆指引1、筛选、整合、理思路的标杆方法：①认真读标题猜想预测，即思考想象文章可能会写到哪些内容，然后和你在文章中读到的进行对比。②根据标题，把握文章的主要话题。主要话题就是文章陈述的主要对象，有时是一个人，有时是一个事物，有时是一种感情，如果你知道

3、整篇文章说的主要是什么，那么你答题的方向就很快确定了。③浏览首句了解梗概。有时必须读完第一段。④阅读全文，边读边画边概括。特别注意文章开头、结尾，段首、段尾，和文章话题相关的词句，以及文中的议论、抒情句。⑤套用散文由景、物、事、人到人生感悟、生活哲理的一般行文逻辑。2、理解句子含义的标杆方法：①结合语境。②抓关键词。③分析效果。第一课时（一）标杆落点：1、理解文章内容，理清文章思路。（重点）（二）预习：通读全文，勾画每段中重要的信息，思考课后练习一。（三）导入：诗人臧克家《有的人》：“有的人活着,他已经死了；有的人死了,他还活着。”在我们的现实生活中雷

4、锋就是这样的人，在他死后毛泽东同志亲笔题辞：“向雷锋同志学习。”一个普普通通的战士之所以能够为我们学习的榜样原因是什么？哪一位同学愿意说一说。（请学生谈自己的想法）这是由他的思想觉悟决定的，说白了是由人生境界决定的。同学们，今天让我们来一起来学习冯友兰先生的文章《人生的境界》，看一看人生境界的含义是什么？人生有哪几种境界？下面请同学们打开课本，自由朗读课文。（四）根据课后练习一，理解文章内容。1、作者把人生的境界分为哪几种？依据什么来划分？请谈谈各自的内涵是什么？2、哲学的任务是什么？任务的具体内容是什么？3、请给四种境界划分等级，我们怎样达到更高境界

5、？最终目标什么？（五）快速阅读全文，理清本文思路，划分层次。（六）巩固标杆练习：阅读下列材料，看看各自属于哪种境界：蔺相如：以先国家之急而后私仇也孟子：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。荆轲：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！屈原：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。     李广：匈奴未灭，何以家为?诸葛亮：鞠躬尽力，死而后已陶渊明：采菊东篱下，悠然见南山李白：安能摧眉折腰事权贵，使我不能开心颜。杜甫：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。范仲淹：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。文天祥：臣心一片磁针石，不指南方誓不休。　　　　人生自古谁无死，留取丹心照汗

6、青。谭嗣同：天下事知其不可而为之。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。林则徐：苟利国家生死以，……。林觉民：为天下人谋永福。鲁迅：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。　　　寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。第二课时（一）标杆落点：1、初步培养学生质疑思辨的能力。（重点）2、理解文中重要词语、句子的含义。（难点）（二）复习上节课主要内容，思考下列问题：1、请同学们根据文本的四种境界，可以把我们人分为几种？请举出每种境界的典型代表人物。同学们现在是哪一种人？我们应该做哪一种人？（三）思考课后练习三。学生先独自思考，整理提纲，再小组讨论，班上交流。教师适当引导、点拨。

7、学生课后整理成文，300字。（四）精读课文，划出弄不懂的词语和句子。小组讨论，班上交流。教师可适当点拨、精讲。学生弄不懂的句子预设：《教师教学用书》“质疑思辨”“1——15”学习标杆例句：课后练习二巩固标杆例句：《教师教学用书》“质疑思辨”的“1、6、10、14、15”七、学情分析：通过学习，学生达到了标杆落点1、3；理解并掌握了落点2，但在运用上可能还不够熟练，有待进一步加强提升。八、提升训练标杆：阳关古道苍凉美寅公……在去阳关古城的路上，只见沿途平沙千里、荒无人烟，戈壁滩与蓝天相互对峙，偶尔有芨芨草、骆驼刺等沙生植物零星地点缀在远处，把广袤的戈壁滩

8、映衬得更为荒凉。车轮飞转，发出沙沙的声响，远方地平线，隐隐约约出现了一线锯齿形的屏障。那屏障原