幼儿园活动教程课程标准20127

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1、幼儿园活动教程课程标准【课程名称】幼儿园活动教程【适用专业】中等职业学校学前教育专业1、前言1.1课程性质本课程是屮等职业学校学前教育专业的一门专业课程，是学生从事幼儿闶教师与保育员岗位工作所需掌握的必修课程。其功能是作为未来幼儿园教师的学生头脑中遵循的相关原则、需掌握的教学方法、对教学的设计、制定幼儿园的教学计划和如何上好一节课等，具备从事幼儿园教师和保育员工作所需的基本职业能力。1.2设计思路本课程的总体设计思路是以前学教育专业相关工作任务和职业能力分析为依据确定课程目标，没计课程内界，以工作任务为线索构建任务引

2、领型课程，以职业能力为核心组织课程内容，让学生通过完成具体项目发展职业能力。课程结构以行业专家对学前教育专业的工作仟务与职业能力分析结果为依据，以上好幼儿园一节课的流程和作为幼儿教师应具备的基本素质为主要线索，结合岗位工作所需的相关职业能力要求，共包括制定幼儿园计划、学写教案、遵守幼儿园教育原则、掌握幼儿园教学方法、制定幼儿园教学计划、创没幼儿园教育环境、没计幼儿园活动计划、学会评价幼儿园管理及教学方法等8个章节。课程内容的选収紧紧围绕完成工作任务的耑要循序渐进，以满足职业能力的培养要求，同时又充分考虑中等职业教育对

3、理论知识学习的需要，融合幼儿园教师及保育员的职业素养的相关要求。本课程建议总课时数为72学时。幼儿园活动教程课程标准【课程名称】幼儿园活动教程【适用专业】中等职业学校学前教育专业1、前言1.1课程性质本课程是屮等职业学校学前教育专业的一门专业课程，是学生从事幼儿闶教师与保育员岗位工作所需掌握的必修课程。其功能是作为未来幼儿园教师的学生头脑中遵循的相关原则、需掌握的教学方法、对教学的设计、制定幼儿园的教学计划和如何上好一节课等，具备从事幼儿园教师和保育员工作所需的基本职业能力。1.2设计思路本课程的总体设计思路是以前学

4、教育专业相关工作任务和职业能力分析为依据确定课程目标，没计课程内界，以工作任务为线索构建任务引领型课程，以职业能力为核心组织课程内容，让学生通过完成具体项目发展职业能力。课程结构以行业专家对学前教育专业的工作仟务与职业能力分析结果为依据，以上好幼儿园一节课的流程和作为幼儿教师应具备的基本素质为主要线索，结合岗位工作所需的相关职业能力要求，共包括制定幼儿园计划、学写教案、遵守幼儿园教育原则、掌握幼儿园教学方法、制定幼儿园教学计划、创没幼儿园教育环境、没计幼儿园活动计划、学会评价幼儿园管理及教学方法等8个章节。课程内容的

5、选収紧紧围绕完成工作任务的耑要循序渐进，以满足职业能力的培养要求，同时又充分考虑中等职业教育对理论知识学习的需要，融合幼儿园教师及保育员的职业素养的相关要求。本课程建议总课时数为72学时。2课程目标通过本课程的学使学生会制定合理的幼儿园H标、学写教案、遵守幼儿园教育原则、掌握幼儿园教学方法、制定幼儿园教学计划、创设幼儿园教育环境、设计幼儿园活动计划、学会评价幼儿园管理及教学方法、会处理幼儿园一天上课、下课中内一般突发事件，达到幼儿闶教师和保育员的职业标准的相关要求，同时具备认真细致的职业态度，具备一定的人际沟通和协

6、调能力，在此基础上形成以下职业能力。作为从事幼儿教育工作的幼儿园教师来说，由于其职业活动对象及工作性质不同，决定了她具有与其他类型教师不同的能力结构。幼儿教师的职业活动对象是幼儿，是一群幼稚同吋又具有积极主体性的活生生的个体，这决定她必须承担多重社会角色：幼儿身体健康的护理者，认知发展的促进者，适宜环境的营造者，游戏的参谋和同伴，社会化的指导者，健康人格的塑造者，同吋又是一个具有不断探究与创新意识的儿童教育研究者。幼儿教师的职业性质及多重角色期待决定了幼儿教师必须具备多元职业能力，方能扮演好这一社会角色。我们认为幼儿

7、教师具有三维职业能力结构较为合理。一、幼儿教师的认知能力这是一般人从事一般性活动所必须具备的能力。它包括观察力、记忆力、注意力、想像力、思维能力、语言交往能力等因素。但作为幼儿教师，其侧重点有所不同。如观察力,它是幼儿教师洞察幼儿内心世界和个性特征、发挥教育机智、因材施教的先决条件。忍维能力是指在对幼儿的教育教学过程中，发现、分析和解决问题，并能进行一定的判断和推理、灵活处理各种各样的情况的能力。语言沟通能力是指能适应于各种情景、对象，与幼儿及家长进行灵活有效的交流、沟通的能力。还包括非言语沟通方式的表情动作或体态手

8、势（如微笑、点头、适吋的抚摸、搂抱幼儿等）。一般能力是教师必备的能力。具有普遍性。二、幼儿教师的教育活动能力它是幼儿教师为实现教育目标，在开展各种教育教学活动过程中表现山来的能力倾向。随着《幼儿园工作规程》把幼儿园教育0标重新定位，幼儿园教学己从传统意义上狭义的“上课”变为广义上的“教育活动”，并要求教育活动要贯穿于幼儿园一日生活中。因此，对教