体育课中如何激发、培养学生的学习兴趣

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1、体育课中如何激发、培养学生的学习兴趣在体育教学中，学生体育成绩的好坏，除了与其固有的身体素质有关，对体育的兴趣成为影响其体育成绩的主要因素。同时体育课肩负着发展学生体能、增强体质的重要任务，但在实际教学中，体育课的这种功能和效果却远远没有发挥出来。究其原因，主要是传统的体育教学模式存在一些问题，影响了学生的学习兴趣，也阻碍了他们体能的发展。要想圆满地完成现阶段我国学校体育教学的目的和任务，提高学生课堂的教学质量，必须寻找到适合现代学生心理、生理特点，并对他们身心健康发展有促进作用的体育课模式。“快乐体

2、育”的出现顺应了体育工作的方向，即从“乐学”为中心，达成学生体育教育的主动学习。兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素，是能否达到“快乐体育”教学目标的关键。学生参加体育运动的自觉性和积极性，也决定着体育知识的掌握和技能的形成。事实证明，只要学生对参加体育锻炼有了兴趣，就会把学习与体育锻炼作为自身的需要，积极开展体育活动，刻苦进行锻炼，克服主观困难，逐步增强身体素质，提高健康水平和运动水平。体育也只有引起了学生的兴趣，才能自觉、主动地进行学习。积极参与，养成坚持体

3、育锻炼的习惯，才能树立终身体育的意识。如何培养学生的体育兴趣呢？我认为应从以下几个方面来进行：、教学内容要丰富多样美国著名教育家布内认为：“学生对学习材料本身具有内在兴趣，这是最好不过的动机。”从心理学上分析，兴趣是促使动机产生的诱因。以学习材料作为刺激感官的“诱因”来促成学生学习的兴趣，达到这种“动机”的产生，他的选择和实践也是重要的。因此教师在选择和设计课堂内容时要注意教材的科学性、兴趣性、难度性和实用性。、优化教学过程、手段和方法1.要科学设计场地。场地布置必须紧密结合教材特点，通过形象的器材摆

4、放和运用各种标志来帮助学生尽快掌握动作技能，激发学生的学习兴趣。2.要创新教学器材。在教学过程中，教师应细心观和发现器材的客观不足给学生带来的畏惧等心理。如在跳远腾空的教学中，为了使学生的练习达到一定的腾空高度经常在踏跳板的前面放置有一定高度的横竿，要求练习者腾空越过横竿，很多同学首先畏惧前面的横竿，如果改用橡皮拉线的话，学生的练习积极性就会大大提高。因此，及时创新器材同样能激发学生的学习兴趣。3.要合理安排活动时间。一般来说，课的前半部分学生的精力和体力充沛，注意力较集中，应把新授内容和运动负荷较大

5、的内容以及灵敏、快速、柔韧和协调性的练习内容安排在课的前半部分；课的后半部分，学生体力有所下降，注意力不易集中，为使学生保持学习的兴奋性和积极性，应把竞争的较强的游戏、比赛、测试和力量型、耐力性的内容安排在课的后半部分。4.通过更新教学手段，降低学生学习的难度。在以往的体育与健康知识的教学中，抽象的知识往往以语言描述为主，即使使用一些挂图、模型等直观手段也显得较为呆板。而采用多媒体课件可利用二维、三维等空间的设计，全方位地剖析难点，化难为易，加快了学习速度，提高了学习效率。例如在前滚翻教学中，利用前滚

6、教学课件慢放，使学生认识到了几种常见的错误动作的原因、过程，从而在练习时尽量避免，在教学中起到了积极作用。三、让学生多一些想象、多一份自信教学中教师要拓展学生的视野，注重学生的个性发展，鼓励学生积极思考，提倡与众不同、高人一筹，并渗透到课堂教学的相关环境。例如：学习前滚翻动作时，在教师作要领提示和示范后，可以先让学生自主进行练习，并带着“怎么样才能团身紧”等问题到实践中寻求答案。对学生在联系中想象出来的有实效性的方法，如“双手握踝前滚翻”、“腭下夹手拍”、“利用厚垫、跳箱盖进行前滚翻练习”等行之有效的

7、方法，应充分给予肯定，同时让学生结合生活实际和已有的经验，尝试探究不同情境下运用滚翻的区别及合理的自我保护方法。还可利用多媒体或实物演示，了解从山坡上滚落时应横向滚动，以减速和自我保护;突然摔倒时应用一侧身体先着地等要领。这样就能充分发挥学生的想象力和创造力，把“要我学”变为“我要学”。同时还应放手让学生自主探究、自主学练，不但给学生足够的时间，还应给学生足够的自主学练的空间。如做“排球游戏”时，当学生学会体前排球后，在学生进行自主练习前，教师可以让学生尝试做其他运球动作的练习，充分发挥自己的想象力并

8、结合已有生活经验，大胆实践，于是学生完成了体侧运球、体前低手运球、体前高手运球的动作学习。这样，学生的学习兴趣和创新欲望就容易被激发起来。四、体育教师的素养是影响学生对体育课兴趣的首要因素长期以来，我们总是把学生对体育课不感兴趣的原因归咎于场地、器材、自然环境等客观因素上，而从来没有从教师自身找原因。在体育课上，学生的直接感觉对象是老师。体育教学中，教师是主导，学生是主体，老师对学生的影响是全面的，教师的一言一行，精神面貌，工作作风，以至教师的着装，无一