窦桂梅评课备课上课

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1、窦桂梅评课备课上课　　曾经参加过一些好课标准的评论，并发表文章。由于每个人的尺子不同，自然观点不一，或说这，或说那。总之，没有达成统一共识。也有人说好课统一就坏了。这话没错，但，课虽然不同，也有相同，即课堂基本构成元素教材、教师、学生。三者相遇，形成碰撞，生成智慧，实现课堂的有效。　　说得轻松。如何制定一个教材不同，内容不同，但以上基本内核相同的评课标准，让听课教师评课时有所依托？十多年前，听我课的领导专家，主要看我是否完成预定的认知目标。我的备课从设计出发，将课堂组织得井井有条。尽管有时也把学生调动得兴趣盎然。但现在，像这样只完成认知目标的课显然不能称得上是一节好课。　　随着这些年教育教学改

2、革的深入，我们的评价标准也在不停的变、变、变。可改了几年了，还是觉得有些问题。　　标准依然丝丝入扣严重控制了教师的灵活。就拿公开课来说，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕评委们说得漏洞百出或千疮百孔。包括我的课，有些场合也要迎合评委们、听众们的口味因为，好多时候，每个人心中那把旧的固有的尺子始终没有抛掉。于是，我们看到有的老师评课，就按照上紧了弦的石英钟一样，看你的分针、时针是不是有条不紊一步一步走着。看你什么时候讲授，什么时间提问，什么时候升华这每一步是否巧妙，达到天衣无缝的程度。　　标准依然样样俱全严重束缚了教师的灵性。在传统的课堂教学评价中，指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的

3、要求。甚至，每一项多少分数，都要一分一分地打，直至打到最后的100分。现在，改良了许多，简化了一些，变成教学目标明确、教学进程安排合理、课堂提问精炼、多媒体运用恰当、板书设计美观、教态自然、语言流畅等项。这些标准，层次不清，更多还是关注教师，关注事先的预设。这些条条框框甚至密密麻麻的锁链，依旧会把课堂禁锢起来。　　评课的目的到底是什么？制定课堂评价标准难道就是为了说这堂课好不好？　　经验告诉我，知道怎么评课，就应该怎么备课；知道怎么评课就应该怎么上课。制定比较可行的评课标准，就要让教师沿着这个标准去备课；巡着这个标准去上课。　　用课堂评价标准给别人评课，意味着，你要认真考虑人家是怎么备课的，这

4、样，教师不仅仅就是评课，而且是学课。能够及时调整自己的课堂，发现教学的新契机，所获得的，会成为自己教学行为的一套行之有效的学案。　　可见，抓住了评课的牛鼻子这个关键，就抓住了备课和上课这两个重点环节，就很好地把评课，备课，上课三者连成了一条线路，就直了起来。备课、上课、评课就成了教师三位一体的专业成长之路。　　于是准备着手研制评价标准表。当然，这个评课标准一定是为了提高课堂教学质量，学生学有所得，教师教有长进；一定要有鲜明的学校和学科特色，一定要体现教师个人教学特色。　　从哪作突破口呢？我想到了这些年研究的语文主题教学。依据研究理念以及思考实践的经验，我开始尝试制定评价标准。　　我们知道，任何

5、改革尝试都像小苗，需一点一点地长成大树。是渐进的，一步一步地突破和提高。这不像突然发现金矿一样，一下就可以拿到一个令人惊喜的宝贝。因此，拟定课堂教学评价标准必须充分考虑这种现实，分阶段拟定评价标准。　　首先，我结合主题教学的主题特色构建了属于个性特点的三个维度，即温度、广度、深度的界定及关联。并撰写长文发布网上，让学校语文教师阅读学习后再讨论。对这个维度达成共识后，围绕这三个度进行备课，教后再围绕这三个度说课，评价自己教学中是否达到了应有的高度，几个度的构建是否适度，也就是说，看是否符合教学规律和学生学习规律。　　然后，引导教师们也体现这三个度样上课、评课。教师们听别人课的时候，引导他们要从这

6、几个度来衡量。渐渐地，你会从老师们听后的评价中，呼出这堂课的广度还可以，比如，这堂课师生气氛活跃融洽，明显感觉学生被尊重，体会到浓浓的温度　　行动有了，就开始动笔搭架子，依照一级分类的三个维度，围绕教材、教师、学生的二级要素，制定三级具体要点的考核。接着找学科组长一起进行初稿讨论，最后全体语文教师提建议。　　在制定评价标准的过程中，我们也充分想到语文学习的模糊性是无法量化的；语文内容的包罗万象也是一堂课不能完全包容下的。语文的形象性、人文性也是不能完全用具体的表格来格式化。因此，课堂教学评价标准既不能太抽象，也不能过于具体。太抽象，教学与评价难于捉摸。过于具体，容易束缚教学者、评价者的手脚，现

7、在流行的许多评价标准，就是太具体化，搞得教学者、评价者无所适从也就失去了制拟评价标准的意义。　　在制定语文评课标准表的时候，因材施评的同时，还强调了以下三点：　　整体性教学是一个整体，教师是一个整体，学生的学习也是整体的。也就是既要关注情感态度价值观，又要体现知识和能力，更要体现过程与方法。但，几者是互相关联，螺旋上升，最后形成一个整体的结果。　　生命性听课一定要看课堂是否鲜活，当然不是热闹。一定