“探究学习”是学生迈向成功的攀云梯

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1、“探究学习”是学生迈向成功的攀云梯“探究学习”是学生迈向成功的攀云梯福建省德化县实验小学黄理图《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）的内容有四个学习领域。其中＂综合•探索＂学习领域要求教师在教学中要强调学生探究学习的过程。《课标》对＂探究＂的定义没有明确的界定，其目的是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取知识，体验过程与方法，形成一定的美术探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。这种学习过程才有价值和意义。因为它有别于传统教育理念，把以前学生被动接受知识转向主动探究学习规律、方法，真正成为学习的主体。那么教师该如何引导学生完

2、成探究学习呢？下面谈几点本人实践中的体会。一、发扬民主，激发探究兴趣的形成。当今的学生大部分是独生子女，在家中是父母的掌上明珠，家长们＂望子成龙成凤＂心切，对待孩子管理严格，致使他们常有孤独、压抑之感。故而他们非常渴望民主交流，尤其是和同伴们的交流，学习上更是如此。教师可以抓住学生的这一心态，让班级的学生自由组合学习小组，小组成员通过师生、生生合作，有组织地进行自学、讨论、交流和操作等形式，共同完成探究学习的过程。此外，教学中教师应抨弃以前＂填鸭式＂的＂一言堂＂教学，充分听取学生的意见。如：有些课程学生要求在课外上，有些课程学生想以游戏的形式学习，教师认为这种改变

3、学习形式的方法有利于发展学生的思维便允许了。这样的民主组合和教学激发了学生的学习兴趣，在学习中自然形成了探究的群体。二、放手实践，品味探究成败的过程。探究学习即探索研究地学习，它意味着学生要面临探究中遇到的问题和困惑，挫折和失败，成功与喜悦，自信与张扬。在教学中我大胆改革原有的课堂结构，放手让学生在实践中品味探究课程的成败，从中总结学习的经验，使他们真真切切地感受到有实践就有收获的道理。如：教学闽教版《三原色与三间色》一课时，我改变原来教者拿着一个玻璃瓶在调色让学生观察的示范教学，而是在课堂出示一张图画：红彤彤的太阳下有一座蓝色的房子，房前有一片金黄的稻田，稻田边

4、成熟了的茄子和桔子在绿叶的陪衬下格外鲜艳。同学们都说：＂太美了，谁画的？＂＂我7岁的小女儿用红、黄、蓝三种水粉颜料画成的。＂＂老师吹牛，三种颜色怎么可能画出6种色彩。＂＂我想你们三年级的大哥哥、大姐姐总不能比我的小女儿还笨吧！下面请你们自己动手研究调色，相信你们一定会画出一张有6种或更多种颜色的画，画得最好的同学将奖励一幅老师的作品。＂学生忙开了，一会儿，一个学生大叫起来，紧接着各式各样的声音传开了。＂我懂得调绿色了＂，＂红加黄就变成了橙色＂，＂紫色是红色和蓝色混合而成的。＂＂我的颜色怎么这么脏＂，＂原来调色好像变魔术一样，既有趣，又简单。＂……一时间，整个教室吵闹得如同

5、菜市场一般。以往我见到这种情况准会怒目相斥，而今天我却泰然自若，脸带笑容。因为我见到眼前有成功者显出的满足，探究者发出的惊喜，失败者流露的疑惑，而最令我欣喜的是看到一个个失败者脸上的愁云慢慢地消失，最终个个眉开眼笑，像一只只斗胜的公鸡兴奋地抖动着羽毛。三、引导＂发散＂，获得探究知识的质变。《课标》把美术科定为具有人文性质。这种性质大大丰富了美术学科的教学内容，而且更容易让学生在探究学习中培养起发散性思维。发散性思维能力提高了，学生的想象力增强了，美术创作时就得心应手。常听到老师和家长在抱怨学生画创作画时，内容太简单，人物形态单一，构图空、散等。笔者在教学时，通过谈

6、话启发，引导学生进行联想，获得一定的效果。如：在教学闽教版第10册《构图》一课时，我先让学生对县城＂火柴盒＂式的旧建筑与新街楼群作对比，然后让学生讨论楼房外观建筑是否和构图有关。学生均能说出现在的街道楼群外形设计都是均衡中求变化，加上楼房外墙的美丽装饰，使得它们各具形态，充分显示出各自鲜明的个性和特色来。而以前的＂火柴盒＂楼房显得呆板，没有变化，不能给我们的视觉产生震撼。继而我要求学生讨论课文中三幅范图，感觉哪幅构图好，为什么？其余二幅为什么不好？学生在讨论中，懂得了构图的最佳法则是：不呆板，不零散，大小适中，有主次，均衡中有变化。我趁热打铁，要求学生放学后再注意观察街道

7、楼房，然后画一幅有特色的楼群画面，从而真正体会并理解构图的知识。又如：我教学《难忘的夏日》时，先让学生谈谈夏天的最大特点是什么？人们为了解暑是怎么做的？这么做可以达到什么效果？然后要求学生在日常生活中多问几个为什么，平时拿到或看到某种事物时就把横向和纵向思维都用上。久而久之，学生的发散性思维能力增强了，脑筋活了，探究学习得到了落实，并且把书本的理论知识拿到生活中实践，从而使探究来的知识得以升华形成质变。四、走进生活，喷发探究自然的灵感。学生的探究学习必须与生活紧密结合在一起。要使他们在生活中体验学习、生存、生长、发展、