（参评文章）教学中如何中培养学生的探究、合作意识 激发学生运动兴趣

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1、（参评文章）教学中如何中培养学生的探究、合作意识激发学生运动兴趣宁夏银川市金凤区第七回民小学纳新虎体育课是学生乐于参与的一门学科，但如果把握不当，或教法单调，或内容枯燥，就会引起学生兴趣乏味。“二期”课改的指导思想明确提出了：“以学生发展为本”的全新理念：让学生体验自主学习、合作学习、创新学习带来的新奇、成功和乐趣，让不同水平的学生享有平等的学习机会，将学习的主动权交给他们，关心个别差异，同时能够使每个人在原有的基础上得到一定的进步与发展。新课程理念强调以学生为中心，重视学生的主体地位，充分体现

2、人性化的教学。因此，构建自主、合作、探究的课堂教学模式，使学生在教师的主导下，成为一个照顾动、富有个性的主体非常重要。新课程标准下的体育教学，是以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，并构建了技能、认知、情感、行为等领域；并且充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，让每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。提倡自主、合作、探究教学。如何使学生主动积极地投入课堂学习中？使他们真正成为课堂学习的主人。下面，我就在《玩毽子》教学中如何中培养学

3、生的探究有、合作意识，激发学生运动兴趣谈谈自己的几点做法：一、创设情景，提出问题，使个体与环境发生相互作用，使学习者投入到问题的探索中去。教师要向学生呈现问题情景，并根据需要决定是否向学生结实探究的程序，介绍和阐述疑难情景，还可以把概括的陈述疑难情景作为探究的出发点；教师的作用就是帮助学生认识所探究问题的逻辑结构，帮助学生形成一些有效的探究策略，我在《玩毽子》一课的教学中。教学开始，我直接说明这节课我们玩毽子，但是，老师忘记毽子放在哪了，只记得他在操场的某个角落，这就需要大家去寻找，这时学生的兴

4、趣被调动起来开始四处寻找毽子，有的在花丛中、有的在大树下、有的在墙角下去寻找毽子，从而去探询这节课的玩具。在这个环节中，我通过创设情景，问题，让学生投入到问题的研究中去探寻毽子的，从而激发学生的运动兴趣初步培养学生的探究意识，而且初步感受到了成功的喜悦，在学生寻找毽子回来，我看到学生的小脸上都洋溢着灿烂的微笑，这冲锋说明了他们第一步探寻毽子成功了。所以，教师要尊重学生在教学过程中的选择性、能动性、自主性、创造性和学生的独立人格，这是教学的前提，也是教师对待学生的最基本的态度，应把学习的主动权交给

5、学生，善于激发和调动学生的学习积极性，让学生有自主学习的时间和空间，使他们广泛主动参与教学活动，积极思考，亲身实践。二、探究、合作适时穿插在教学中，激发学生运动兴趣。1．激趣生疑、收新热身，适时启发学生的探究意识。在接下来的环节中，我设计了《请你跟我这样做》的互动游戏进行相关的铺垫，创设情景，巧妙的激发学生的学习兴趣，然后学生发现问题，并进行大胆的尝试，我在教学中，先运用毽子做各种各样的动作，让学生照老师的样子做跟着做，学生初步感受到毽子除了踢以外，还可以用来做游戏和各种各样的动作，起到手心热身

6、的作用，紧接着我问学生毽子还有没有其他玩法，然后小组合作讨论毽子的玩法，并指定地点，让学生进行探究活动，在学生活动的同时，我开始巡视，并适时给予点拨，引导学生进行各种花样玩毽子，要求学生大胆创新，通过这个简短的游戏，让学生动手、动脑，把学生的探究学习心理研究到毽子的运动上来，达到收心静心，热身健身的效果。这时整个场地上只有学生的讨论声，紧界着，学生开始各种花样玩毽子。有的背毽子，有的用毽子打羽毛球，有的用头顶毽子，还有的用毽子来投篮。达到了探究的目的。玩出了毽子的花样。2、合作学习、合作探究接下

7、来。我又设计《摆花坛》环节，学生在教师的引导下，通过动手，动脑合作叫；微，针对教师提出的问题充分进行探索论证这一阶段的学习探究主要以小组为主要形式，学生10人一组，尝试用毽子摆成不同的图案，经过交流讨论，确定最佳方案。早学生活动的过程中，教师听国观察，参与、巡视、指导等方式加以调控，同学闷相互启迪，相互补充，学生主动探究的能力得到培养，这时我立即住址学生进行摆花坛的活动，把同学门自己的探究成果进行展示，使探究过程昌盛的结果游乐质的飞跃，教师知道学生采用套论、操作、举冽等体坛就形式。在教学中，教师

8、引导学生运用毽子摆出各种各样的图案来装饰花坛，分小组讨论可以摆出什么样的图案，并进行评比，这时学生的积极性再次被调动起来，运动兴趣相当浓厚三、应用拓展，求异创新在练习时。我设计了一个投准练习。这个练习是在小组充当合作探究的基础上引导学生对做学知识进行合理建构，并进行相应小组合作的巩固性、综合性、应用拓展性，在教学中我不界重视获取知识的过程，还应把接受知识的搞活成边为探索知识的过程练习。四、充分调动学生参与教学过程的主动性，做好放松环节我国著名教育家先生提出了“教是为了不教”的精辟名言，他主张培养