谈生物课堂中情境导入的方法

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1、谈生物课堂中情境导入的方法;以往的课堂教学，师道尊严被简化为师者面孔的呆板，学者行为的僵化：正襟危坐，目不斜视；“满堂灌”式的教育缺乏师生间、生生间的交流，缺少愉悦的学习氛围，只有被动的学习。因此，学生压抑到了极顶，身心受到了极大的创伤，导致高考刚完毕很多学生立即将书本扔掉，并发誓：再也不“读书”了。这种“厌学”结局违背了“教是为了更好的不教”、“终身学习”的教育初衷，越来越不适应新课程改革的需要。但是，高中各门课程是科学，是经过高度推理、归纳和总结而得出的，这就决定了高中各门课程必然有枯燥的特点。书本好比天，学生好比地，教师好比顶

2、“天立“地”的人，如何驾御课堂才能让学生愉快高效地学习呢？好的开头就是成功的一半，既然导入如此重要，可用哪些方法来导入呢？下面就生物课堂谈谈情境导入的方法。生物课堂中情境导入的方法就是在生物课堂教学的“导入环节”（如每节内容的导入、每一知识块的导入）中，要求教师根据教材和学生的生活实际及认知水平，利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的教法。因此，“生物课堂情境导入的方法研究”就是在生物课堂背景下研究情境导入的方法。一、讲述名人故事导入，激励学生

3、学生主动学习。“女为阅己者荣，士为知己者死”，高中生也都有成才的心理需求。因此，教师上课时要用一些名人故事来激励学生。在强大的精神动力下，学生才会由一个被动的知识接受者而成为主动的知识学习者，主动参与的意识才会有形成的土壤和生长的养分。部分学生高一时物理化学不好，也不喜欢文科，抱着这样的心里：地理刚学一年，和成绩优秀的学生差距不大，生物高二才开始学，有迎头赶上的可能，在“3+2”的模式中高二选科生物地理。这样的学生学习意识、行为习惯和自控能力上都存在问题，选择生物后很容易再次“掉队”。如何让这样的学生保持良好的学习习惯而不再错失第二

4、次良机呢？课堂上我经常讲述“李阳和疯狂英语”、“比尔盖茨和微软公司”等很多“大器晚成”的名人故事，激励他们：你们也一样能成功。在语言的激励下，果然该班学生积极思考和回答问题，学习气氛非常活跃。二、设置问题导入情境，引导学生探究学习。“学起于思，思源于疑，疑解于问”。人的思维活动常常是在发现问题、分析问题和解决问题的过程中进行的，问题可以推动人们去积极思考和探究。学生的探究学习决不是一种自发的、随心所欲的活动，它是在教师的严密组织和积极引导下进行的。所谓问题导入情境，是指在一定情境中，依据教学内容通过提出的具有一定难度、但经过努力又可

5、解决的问题导入新课，以达成教学目标。“提出一个问题，往往比解决问题更重要”，教师主导作用的一个重要方面就是要善于从教材内容和学生的实际出发，千方百计地创设具有启迪思维作用的最佳问题情境，巧妙地通过问题来刺激学生自觉学习、自行发现、认识和解决问题的方法，引发学生的独立探究精神，从中发现规律，掌握相应的原理和结论，从而养成良好的思维品质。减数分裂是一种特殊的有丝分裂，但是，怎样才能让学生将减数分裂和有丝分裂区分清楚呢？在减数分裂的课堂教学导入中，我通过设置下列问题导入新课的：精子和卵细胞是通过有丝分裂形成的吗？请通过下列图形完成对该问题

6、的探究。通过这个图形，学生很快就得出结论：精子和卵细胞不是通过有丝分裂形成，而是通过DNA数目减半的一种分裂方式形成的，这种分裂方式就是本节课要学的减数分裂，取得了良好的教学效果。三、通过运用对比导入，提高学生的生物科学素养。1、通过对比导入提高学生生物科学探究能力。生物学实验是近几年高考中的重点，占高考总分的20%。要想提高实验的严密性和说服力，实验设计中必须遵循的基本原则是“单一变量、等量对照（即对比）”。高考实验材料的包括课本实验、生物学发现史、具有探究性的课本段落及以课本知识为支撑的、且源于生活实际的事件。虽然考以课本知识为

7、支撑的、且源于生活实际的事件的实验就像政治学科的时政一样难以琢磨考哪一个事件、哪一年的事件，但我们可以以课本实验、生物学发现史、具有探究性的课本段落为材料，训练“单一变量、等量对照”的实验设计步骤、实验假设和实验结论，这样才能以不变应万变。因此，在课堂教学中我经常用该思想进行知识块的导入教学。例如，在温特发现生长素的试验中，我是这样对比导入的：将等量的空白琼脂块和放置过胚芽鞘尖端的琼脂块分别放置在切去尖端的胚芽鞘的一侧，会观察到什么实验现象？在讲述原生质层具有选择透过性时，我是这样对比导入的：将等量的苋菜浸入冷水和滚水中，会看到什么

8、样的不同现象？这说明了什么?2、通过对比导入提高学生生物科学知识和应用知识的技能。明确的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生的正确地区分、理解和记忆生物学知识。所以我在平时的教学中比较注意对比情景的导入。在新授“原核细胞”这一知