《项脊轩志》教学设计

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1、《项脊轩志》教学设计张茗【教学目标】1．在熟读课文的基础上理清思路，把握文章脉络。2．理解细节描写对表情达意的作用。3．研读语言，体味少年归有光的喜与悲。【教学重难点】1．体会“多可喜，亦多可悲”的内涵。2．学习善于从日常琐事中选取素材抒写感情的技巧。【教学过程】一、导入从古代文人喜好为书斋命名，引出归有光的“项脊轩”；解读“项脊轩”名字的由来，探寻的精神风貌，感受他怡然自得的读书生活。二、鉴赏文本（一）学生自由诵读课文，勾画出文中提纲挈领的句子。在自由诵读的过程中提醒学生注意读音，把握好节奏，并画出难点。1．首先看看文中提纲挈领的句子是哪一

2、句？明确：“然予居于此，多可喜，亦多可悲。”2．这句话的喜与悲，实际涵盖了哪些段落的内容呢？点拨：(1)第三段结尾处的“……”省略号。(2)第四段开头部分的“余既为此志”。可见，今天我们所看到的《项脊轩志》其实是归有光两个时期所写。前三段写于19岁，少年时期；后一部分写于32岁或更晚的时候。今天我们着重鉴赏前一部分文字，感受一下归有光笔下的少年情怀13．请一位学生朗诵少年归有光笔下的《项脊轩志》，其他学生，倾听的过程中再次明确前三段内容你还有哪些字词上的疑问。（教师点拨、正音，适当补充几个疑难字词：①垣墙周庭：垣墙，活用为动词。②先大母：去世

3、的祖母。③大母过余日：过，探望。④束发：指代男子十五岁左右。）（二）讨论活动。活动设计：分组讨论，概括总结，探寻“喜从何而来”“悲由何而出”。（学生讨论分析、概括总结，生成板书；教师相机评价、点拨、追问，小结。）喜问题1：为什么种兰、桂、竹等花木？明确：梅、兰、竹、菊是花中四君子，而桂树和读书人的愿望“蟾宫折桂”有关系。这些往往成为文人雅士的精神寄寓。这里的环境不仅优美，而且雅致。问题2：“万籁有声”是什么意思？明确：“万籁有声”是写凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到。这与“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙，以有声反衬“静”字，

4、以动衬静。这种静是有灵气的“幽静”，而不是一片“死寂”！小结：首段的景物描写，不仅衬托了环境的优美雅致，还展现了怡然自得的心境。这有几分“斯是陋室，惟吾德馨，苔痕上阶绿，草色入帘青”的意味。此时的归有光还是个有朝气、有活力、有慧心的读书郎！（有感情地齐读包含“喜”内容的部分。思考：这一部分应该用什么语调来朗读，应读出什么效果？）悲问题1：文中对庭院变化的描写有何作用？明确：这是一段细节描写，它暗示了家族的衰败。问题2：文中对母亲的描写只有短短的一句“娘以指叩门扉日：‘儿寒乎？欲食乎？”’，它表达了怎样的感情？明确：这是一种血肉相连的情感牵挂，

5、而门里门外，又寓含着母亲早逝、生死永隔的感慨。问题3：文中描写了祖母“以手阖门”，其作用是什么？明确：这是一处非常感人的细节，祖母离开时“以手阖门”，将关心与期待都凝聚在这个动作之中。阖门，就把世俗对孙子的干扰与侵蚀挡在了门外。祖孙之间的对话十分简单，却洋溢着浓浓的人情味。如今己物是人非了，想起如此真挚感人的情景，让人不禁痛哭流涕。小结：这一部分善于选取生活中的琐事，利用细节描写来表现人物的音容笑貌、寄托深情。语言委婉含蓄，清新淡雅，感情浓郁真挚。诸父异爨、慈母早逝、祖母厚望，这一切怎能不叫归有光悲痛万分？此时的归有光全然是一个心事重重的少年

6、！（有感情地齐读文中表现悲情的语段。思考：这一部分应该用什么语调来朗读，应读出什么效果昵？）（三）归有光在这间小屋中既体悟了人与自然的和谐，也看到了大家族明争暗斗后的惨淡，同时也感受到了人间最美好的亲情，以及最痛的失去。有了上述认识，我们现在大概可以对课文第三段文字做新的探究。“余扃牖而居，久之，能以足音辨认。”“轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。”这段文字的作用是什么？点拨：这拥有喜与悲的书斋是少年归有光生活的全部。常年的闭门苦读，使他有了听足音就能分辨人的能力，这不但写出了日常生活的细微感觉，更展示了一个耐得住寂寞的读书人形象。项脊轩多次遭

7、火未焚，认为，这间“百年老屋”，虽然简陋狭小，却“有神护”，字里行间透露着少年归有光要实现理想的坚定信念。（四）总结。年轻的归有光，为自己的书斋取名为“项脊轩”，意在“怀宗追远”，因为他的远祖曾经住在一个叫项脊泾的地方。“项脊”者脊梁也。19岁的归有光，写成《项脊轩志》后，带着长辈们的期望，伴着对未来的憧憬，继续在“轩”中闭门苦读。5年、6年……13年过去了，此时的归有光已是过了而立之年，他为什么又拿起笔补写了后面的两段文字呢？这个疑问，同学们自己去探寻。因为这篇《项脊轩志>是一篇自主赏析的文章，我希望你们对中年归有光写的这部分去鉴赏探

8、究，去感受，去发现，可以有所收获，由你们自己伴着匆匆的岁月细细去品味中年归有光的“喜”与“悲”！（五）拓展研习。1．为自己的学习之所命名，表达自己的情感或志向。2．