《哦香雪》教学设计　

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1、《哦，香雪》教学过程：一、谈话导入新课：1、教师提问：一分钟能做什么？（学生众说纷纭）大家笫一次看到火车时是什么心情？2、教师谈话导入：一分钟，我看了一页书；一分钟，我浏览了一则新闻；一分钟，也许我什么都不敢，就愣了一会儿神那么，一列火车一分钟的停靠能给大山深处带来什么呢？让我们走近铁凝和她的小说《哦，香雪》看看在大山深处，火车停靠的一分钟里发生了什么？二、走进作者、写作背景通过出示作者的作品及简单介绍，与课前学生找的相关资料，互相补充，从而迅速对作者有了深刻的认识。三、快速浏览课文，复述故事情节1.文本的故事惜节

2、略显散乱，让我们快速浏览课文，简单复述故事惜节通过复述情节，理淸文章结构铺排，思考这样的情节安排对文本有何作用。四、小组合作、探宄1、对于居住在深山里的人们来说，也许他们从小就有一个疑问：山外是什么？山外有什么？这个故事发生的地点在大山，是什么打破了这里的宁静？在这里发生了什么变化吗？请大家用笔圈划出來。2、“大山”“火车”并不仅仅是实物，请同学们根据它们的特点思考一下它们象征了什么？3、在大概提炼出了整篇小说中的各个“事件”按“历时性”顺序之后，让我们把它们按照“共吋性”事件的排列顺序重新编排：火车进村一一姑娘们

3、打扮一一姑娘们互开玩笑：停靠一分钟一一看乘客/和列车工作人员搭讪，风娇与“北京话”聊天，做生意一一火车开走；上学被人嘲笑一一呑雪看到铅笔盒，用鸡蛋换铅笔盒一一香雪独自返回。通过这样的一组排列，你能看清作者所想表达的内容吗？明确：1.火车打破了宁静。圈划第5段，“这短暂的一分钟，搅乱了台儿沟以往的宁静。……如今，台儿沟的姑娘们刚把晚饭端上桌就慌了神，她们心不在焉地胡乱吃几口，扔下碗就开始梳妆打扮。……香雪总是第一个出门，隔壁的凤娇第二个就跟了出來。”2.“大山”象征着封闭、传统；“火车”象征着开放、现代。3.火车进村

4、，停靠一分钟，姑娘们打扮，看乘客/和列车工作人员搭讪，火车开走，姑娘们互开玩笑，做生意，凤娇与“北京话”聊天，香雪看到铅笔盒，上学被人嘲笑，车上的冷漠，香雪错上了车，用鸡蛋换铅笔盒，香雪独自返回，与姐妹们相遇。2.在左一栏的正是属于“城市世界”的话语，而右一栏则是“乡村世界”的话语，中间一栏是“乡村世界”努力向“城市世界”靠拢的表现。此环节让学生自主合作、探宂，在课堂上带着闷题读课文，有明确的目的性，圈划课文也有明确的指向性，巾于课文较长，整体预习之后，往往抓不住主干，培养学生在阅读中有目的的思考。五、再读课文鉴赏

5、人物1.香雪在文巾第一次出现是在第几段？在文屮找出原句并说说她具有什么样的性格特点。2.在火车到來的短暂的一分钟里，山村里的姑娘们都有着怎样的表现？她们感兴趣的东西一样吗？为什么？体现香雪怎样的性格？3.香雪追求的是不是“铅笔盒”这一具体物象？如果不是，请说明理由（用文屮的原话）。1.作者在65自然段屮插叙写了香雪用鸡蛋换到了铅笔盒，其屮有“台儿沟再穷，她也从没白拿过别人的东西”这样一句话，如何理解？说明了什么？2.如果用几个词语来描绘香雪，你会选择哪几个呢？明确：1.小说第五段末尾便提到了两位主要人物：香雪和风娇

6、。她们俩都是对“火车”带来的那个一一说得玄一些一一不同的“世界”十分之渴盼，于是带有一种迫不及待的热情。而“总是”一词又使读者在此感到，香雪比凤娇显得更外向，也更积极主动。2.这群姑娘都因为火车的经过而搅乱了年轻的心，都像过节一样梳妆打扮，去迎接那列只停一分钟的火车的到來。而她们感兴趣的东西是完全不一样。凤娇：忙着看头饰、手表，和“北京话”做买卖。她注意到的不是妇女头上的金圈子，就是比指甲汕盖还小的手表。总是用鸡蛋、红枣等土产换冋自己喜爱的发卡、纱巾、甚至花色繁多的尼龙丝袜。而香雪：注意的是车厢里的学生书包：渴望用

7、一篮子鸡蛋换一个班上其他同学都有的自动铅笔盒，打听北京的大学、配乐诗朗诵、铅笔盒，渴望交换铅笔盒。因为她是台儿沟唯一考上初中的人。她想获得与别人同样平等的权利，想获得尊严，对文化知识的追求使她与其他姑娘们在物品需求上迥然不同，3.香雪的内心刻画中我们可以发现，香雪的追求其实已经超出了“铅笔盒”这一具体物象，而向往着那她自己一一甚至包括叙述者一一也说不清的那什么超越于一切她的知识范围所了解的东西之外的那个什么。这种焦虑从叙述者川口常语言对香雪的心理活动进行描写时可以显现出来：“香雪的心再也不能平静了，她好象忽然明白了

8、同学们对于她的再三盘问，明白了台儿沟是多么贫穷。她第一次意识到这是不光彩的，因为……”（着重为引者所加）我们当然不认为香雪的思考是错误的，但当她的思想用“贫穷”、“不光彩”等属于她的tl常语汇来表达山来，却又显得单薄和贫瘠。当然，通过这些词我们已经可以了解到，香雪比她的姐妹们更深刻地体会到了台儿沟需要的不是“完善”，而是“革新”。1.作者用了一段插叙写了香雪