发展性计算障碍儿童的数认知

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1、发展性计算障碍儿童的数认知摘要发展性计算障碍作为一种特异性学习障碍，影响儿童的数学成就与数学学习观念，因而引起了多学科研究的关注和重视。文章分析了发展性计算障碍领域在数认知方面的已有研究，揭示了发展性计算障碍的数认知缺陷及内部差异，从一般认知加工障碍与数字加工模块障碍两个角度阐述了发展性计算障碍的可能成因，最后对当前研宄进行了小结与展望，认为数认知缺陷的复杂关系、亚类型特征、成因之间的相互作用与机制还需进一步研究。关键词发展性计算障碍，数认知，类型，成因。分类号B842；B844近年来，美国、以色列、德国、瑞士、英国等国的研宄发现

2、，3%〜6°%学龄儿童虽拥有正常的智力、教育机会和社会背景，但数概念理解、计算事实提取及计算程序执行等方面存在严重困难，即发展性计算障碍｛developmentaldyscalculia）。发展性计算障碍将多方面、长远影响儿童的身心发展，不仅导致儿童的数学学习遭遇更多困难与挫折，而且更深层次影响儿童的数学思维品质、数学学习态度与情感，因而引起了多学科研宄者的关注和重视。已有研宄从多角度、多层面探讨了发展性计算障碍的认知特征、影响因素、教育干预等议题，取得了不少极有价值的成果，其中，以发展性计算障碍儿童的数认知研究最为丰富和深入本文

3、关注发展性计算障碍儿童的数认知表现与特征、亚类型、数认知缺陷成因，回顾和分析近期的主要研宄进展，探讨该领域需要进一步解决的一些重要问题。1发展性计算障碍儿童的数认知特征发展性计算障碍领域的研宄范式之一是参照普通儿童数认知发展的相关理论与研宄方法，如Geary等人依据Siegler提出的加法策略选择机制来分析计算障碍儿童的策略发展特点。在研究内容上，因发展性计算障碍的突出表现是计算事实提取及计算程序执行困难，所以计算正确率、认知策略被作为考察的核心；随着认知心理学与祌经心理学对数字加工研究的深入研宄范围逐渐扩大到数字表征、数数等其他

4、方面。1.1数字理解与生成数字理解与生成（指数字的言语表征、阿拉伯数字表征、类比表征的加工与相互转换）被认为是高级数认知能力发展的基础。在早期的研宄中，数字读写正确率被作为考察指标。结果发现，发展性计算障碍儿童的数字转换能力与普通儿童没有差异，并未出现与获得性计算障碍成人患者相类似的数字读写困难。个案研宄表明，尽管发展性计算障碍儿童的多位数读写出现了个别错误，但简单的数字表征和转换能力保持完好。Geary等人的研宄显示，部分1年级的计算障碍儿童出现了10以上数字的读写困难，但他们的数字读写困难随年龄增长而改善明显，说明暂时性的数字

5、读写困难不是源自认知缺陷。基于此，大多数研宄认为计算障碍儿童具备正常的数字言语表征与阿拉伯数字表征的加工与转换能力，并且基本掌握十进位概念。近来，少数研究发现计算障碍儿童的数字命名速度较慢，Landeral等控制了颜色、物体等一般命名速度的作用后，发现计算障碍儿童1位数及2位数的命名速度仍显著低于普通儿童。研究表明，发展性计算障碍儿童与普通儿童在数量类比表征方面的差异不是正确率而是加工速度。Geary的一项短期追踪研究考察了1、2年级计算障碍儿童与普通儿童在数字语义判断任务（包括口头呈现、视觉呈现两种方式）中的差异，发现两类儿童的

6、差异不显著，正确率都在72%〜100%之间，相邻较近的两数语义判断是常见的错误类型。侧重反应时的研宄却发现，计算障碍儿童数字语义判断的反应时显著多于控制组儿童，研宄者推测计算障碍儿童存在某种程度的数量理解困难。个案研究进一步表明，计算障碍者的反应时模式异常，违背了数字大小判断的距离效应，即近距离的数字判断反应时低于远距离的数字判断反应时；Buttcrworth认为，计算障碍者对数字的数量意义理解有限，因此他们主要采用机械背诵数序的方法来判断数字大小。综上所述，发展性计算障碍儿童数字加工速度存在缺陷，即提取数字语音及理解数量意义的速

7、度较慢，他们对此需要投入更多智力努力、花费更多时间，这在一定程度上影响了他们完成数数、计算等其他数认知任务的总体表现，如所需时间、正确率、策略执行等。1.2数数数数能力标志着儿童数词系统的获得和使用，是儿童构建和发展其数学知识体系的前提和基础。已有研宄分别考察了程序性知识与概念性知识两方面，发现计算障碍儿童的数数能力在这些方面显著落后于同龄人，表现为数数执行速度慢、对数数原则的无关特征理解差。综合有关口头数数（唱数、倒数）与点数行为的多项研究，结果发现，发展性计算障碍儿童与普通儿童的程序性数数知识正确率均在90°%以上，都出现了天

8、花板效应。但是，侧重反应时的研究发现，计算障碍儿童的数数执行速度存在一定缺陷。如Landed等考察了多种口头数数任务后认为，计算障碍儿童完成数数任务所需时间显著多于普通儿童。Koontz等对计算障碍儿童与普通儿童完成点数任务的时间进行了对比，发现两