思维游戏对幼儿综合素质能力的影响

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1、思维游戏对幼儿综合素质能力的影响----幼儿教师怎样写论文-->《幼儿思维游戏课程》是北京东方之星教育研究中心的研究成果，它的理论依据是美国心理学家吉尔福特《智力结构论》，是国家教育科学“十五”重点课题研究成果，中国学前教育会“十一五”课题应用项目，它是健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的补充课程，那么，该课程培养了幼儿哪些方面的能力呢?第一，培养幼儿的管理能力，为培养高素质的管理人才奠定了坚实的基础。由于课程中给幼儿准备了大量可供操作的学具，通过幼儿对学具盒的开关、卡片、图片的拆装，操作后的收放这一系列活动，要求幼儿学会进行管理，如果幼儿不管理好自己的学具，以下的活动以及和家长的互

2、动游戏就无法进行，通过两年来的常规训练，我班幼儿在操作过程中丢失学具的机率越来越低，在操作的过程中，就算我有时没有要求他们把拆下的小卡片装进塑料袋，他们都会下意识地把小图片理得整整齐齐装进小塑料袋，然后按指定的位置进行摆放，通过这方面的训练，幼儿对自己物品管理能力还可以渗透到幼儿的日常生活和学习活动中。比如他们对衣物的管理，学习用品的管理，玩具的管理……又如在美术活动中，我发现这个班的幼儿在使用美术材料的常规习惯上明显占很大的优势，他们的水彩笔、油画棒、橡皮泥随时都摆放得整齐有序。另外，在与我园的一个假期班的对比中，实验得到了进一步的验证。寒假期间，我园办了一个假期班(混合班)，教室设

3、在我们实验班，当时我们柜子里的玩具、图片在放假时全部分门别类放得整整齐齐，等到开学走到班上，那些玩具图书损伤无数，还变成了大杂烩，之后，我利用了一个晨间活动，与孩子们一起，大家齐动手，大约十分钟的时间，就将那些玩具分门别类放好了，我想，这个习惯，这种管理能力一旦从小养成，孩子今后升入小学，家长不用担心孩子会丢三落四，整天为孩子整理自己的图书文具而担忧，再长远一些，孩子将来可能会成为一个具有很强的管理能力的人，终身受益。第二，增强幼儿的规则，竞争和合作意识整个课程以游戏活动为主线，贯穿始终，本教材适合幼儿年龄特点，也是孩子非常喜闻乐见的一种活动形式，虽然是游戏这不是让孩子无拘无束随便地玩

4、，而是在活动中按照一定的规则进行的一种游戏，它具有“规定性、竞赛性和文化传承性”等特点，是儿童游戏的高级发展形式，游戏中，在认知能力的发展上，幼儿要先理解游戏中的规则和玩法。其次是记忆能力，幼儿要记住游戏中的规则，如小班的《钓鱼》1、按转盘指示的数字移动小鱼；2、每个气泡只能停留一条小鱼；3、谁的小鱼游到灰色气泡里，就要停转转盘一次。在进行这样的规则游戏的过程中，会出现各种不同的情况，需要幼儿作出选择和判断，幼儿必须考虑怎样做才有利于他最终取得胜利，所以要作出综合的判断，但是在反复的游戏过程中，幼儿会自己体会和尝试出新的思路和方法，综合地考虑问题，获得最佳结果。在幼儿园，幼儿比较多进行

5、的规则游戏，常常是以身体技能为主要竞争手段的竞技性游戏，如“吹泡泡”、“切西瓜”、“跳绳”等。而思维游戏则是以思维和心智为主要竞争手段的智力游戏，这些游戏需要游戏者开动脑筋，认真思考，通过游戏，可以增强幼儿的规则、竞争和合作（有些游戏是两个以上的幼儿合作完成）意识，同时，竞争可以给幼儿带来胜利和成功喜悦，也可以让幼儿对自己的失败进行总结。第三，增强幼儿的动手操作能力课程中大量的游戏材料，给幼儿提供了动手操作的机会，几乎每个主题的每个活动都让幼儿进行操作，因此幼儿在动手操作的过程中，手脑并用，在玩中学、在学中玩，避免了以往“填鸭式”的教学方法，以及让幼儿机械地模仿，机械地记忆，只重视知识

6、的传授，而忽视幼儿动手能力的培养。第四，发展了幼儿的语言表达能力在思维游戏活动中，无论是集体教学，分组活动、合作游戏，幼儿对任何一个问题的认知、推理、判断、评价，在活动过程中为幼儿提供了充分表达的机会，此外，从“语义认知”游戏活动来看，它打破了以往传统的语言教学模式，比如小班的《讲故事》，每个幼儿通过摆弄卡片，引导幼儿在游戏中用完整的语言叙述卡片的内容，这将给每个幼儿提供了很多表达的机会。在这个活动中，幼儿不是以往的机械地接受和记忆，倾听故事内容，按一定的要求记住故事名称、故事情节、故事里的角色……通过这个故事教育小朋友怎样怎样(目标)，在游戏中每个幼儿是整个活动的主体，他们不论能力强

7、弱，都能有表达的机会，都会产生表达的欲望，哪怕孩子只说一个词语，他都会勇跃地把自己看到的、想到的说出来，进而将故事内容完整地自编出来，最后教师只作为活动的引领者，归纳者。而不是一个灌输者。第五，培养幼儿对事物的细微观察能力思维游戏中由于给幼儿提供了大量的图形、符号信息，因此，让幼儿在接受这些图形信息时，就需要幼儿进行认真仔细的观察，而有些活动就更进一步，有意识地培养了幼儿对事物的细微观察能力，在小班“配对对”的游戏中，幼儿通过同一事物的花纹、图