《茎组成》教学设计--杨洋

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1、2012年北京市中小学优秀教学设计评选教学基本信息课题《茎的组成（二）》是否属于地方课程或校本课程否学科科学学段：中年级四年级相关领域生命领域教材书名：北京市义务教育课程改革实验教材出版社：首都师范大学出版社出版日期：2010年6月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者杨洋密云县密云镇中心小学13716072826实施者杨洋密云县密云镇中心小学13716072826指导者李伟臣密云县教研中心13671179587课件制作者杨洋密云县密云镇中心小学13716072826指导思想与理论依据一、《小学科学课程标准（3—6年级）》为本课提供指导思想：学生是科

2、学学习的主体，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。而教师，是教学资源的组织者和学习情境的设计者，是学生学习活动的组织者和参与者，是学习方法的示范者和重要经验的传授者。科学课程做为解决“教”与“学”这种关系的主战场，必须建立在满足学生发展需要和已有知识经验的基础之上，提供他们能够直接参与的探究活动。二、“脚手架”教学理论为本课提供理论依据：“脚手架”理论是建构主义学习观的一个重要组成部分，在教学中找准学生的“最近发展区”并建立合适的“脚手架”可以促进学生的认知水平，而教师应该成为“脚手架”的设计者和呈现者。有了以上的指导思想与理论依据做基础，在本次

3、教学活动中，我合理使用：揭示学生前概念，引发认知冲突；将新概念进行合理分解；合理使用各种资源等教学策略，引导学生在教师精心设计的活动中主动积累认识和经验,从而一步步实现科学概念的建构。教学背景分析教学内容：本课为首师大版《科学》第3册《植物与生活》单元《茎的组成》一课的内容。教材中关于《茎的组成》一课涉及到两大部分内容：茎的共同特征以及茎的作用。本设计将教材内容进行了调整，作为第二课时，主要通过学生亲自动手实验观察，认识茎的内部结构，从而建立茎有运输水分和养料的作用，知道茎具有获取养分和水分的结构。从而意识到结构与功能是相适应的。102012年北京市

4、中小学优秀教学设计评选学生情况：从知识角度讲，在生活中，学生经常接触到各种各样的植物，尤其是我们农村学生，身边接触的植物很多，通过平常无意识的观察积攒了诸多相关的前概念。同时作为四年级学生，在此之前通过科学可以及其他课程的学习，已经知道了植物是由根、茎、叶、花、果实、种子六部分组成的，知道根有吸收水分的作用、以及叶的组成等知识。通过第一课时的学习，已经掌握了茎的共同特征，能够在植物体上正确指出茎的具体位置，能够判断草质茎和木质茎。另外，通过课堂效果来看，学生对于茎有运输作用有所了解，但对其结构知之甚少。从科学能力上看，本课需要学生设计实验，观察茎的内

5、部结构，通过分析讨论得出茎有运输水分和养料的作用。对于设计实验，学生之前在学习叶的组成内容时，做过类似的实验，对于此课需要的实验方法不是难点，但是规范的解剖动作、将观察到的实验现象进行记录等还需要教师在适当时候，利用行之有效的方法给予点拨和补充，充分发挥教师在学生自主学习时的组织和指导作用。教学方式与手段说明：一、揭示学生前概念,引发认知冲突，让学生学有动机的策略：前概念是学生建构科学概念的基点，但是，不难发现，学生的前概念往往不完整甚至是错误的，而只有学生自己对当前的观念不满，才能真正促其产生观念改变，他才能对新概念主动建构。因此,教学活动中首要任

6、务就是创设情境，揭示学生前概念,引发认知冲突。在本次教学活动中，我多次提供时机，不断地让学生呈现前概念引发认知冲突，表现在：课堂伊始，教师出示学生熟知的几种植物请他们指认茎，然后以问题：“无论是高大的植物，还是柔弱的小草，它们都有茎，那么，茎对于植物有什么作用？”为契机，让学生在交流讨论活动中充分展示各自的前概念；在讨论茎中有什么样的结构来实现运输水分的作用时，孩子们更是展示了众多精彩的前概念；设计实验时，我更是放开手，让学生畅所欲言，之前的学习经历成为它们的前概念；对于实验现象的分析时，学生的各种解释也将他们深深隐藏的前概念暴露无遗……众所周知，医

7、生看病需要对症下药，学习更需要学生自己“对症下药”，课堂上教师提供时机，让学生展示各自的前概念，同时他们通过聆听别人的发言对比自己的经验，在头脑中产生对自身经验的怀疑与不满，从而真正激发建构新概念的内需,因此揭示前概念引发认知冲突，对于激发学生学习动机是一种有效的教学策略。二、将新概念进行合理分解，逐步完善已有概念，让学生学有收获的策略：新概念的建构不是一蹴而就的，需要教师根据学生的思维逻辑特点以及概念本身的逻辑关系，将二者合理结合，让学生逐步完善已有概念。本次活动中，“物体的结构与功能相适应”是要建构的核心概念，而承载此概念的外在知识为：植物的茎中

8、有上下贯通的管道（导管和筛管）式结构，能够运输水分和养料。为了达到上述目标，我将知识分解为三个层次：首先，让