关于音乐在素质教育中的几点看法

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1、关于音乐在素质教育中的几点看法［摘要］随着新一轮课改的兴起，国家越来越重视素质教育，学校也开始重视非考试科目的开展和实施，义务教育法规定学校将贯彻新的国家音乐课程标准，对传统音乐教育进行反思，对新时期音乐教育的价值观和取向要有新的认识，要求学校将全面展开义务教育阶段的素质教育。在实施新课改的过程中转变观念，树立正确的音乐观，改革教学模式。学校不能忽视音乐给人类带来的愉悦和幸福，它不是一门独立的学科，也不是一般人说的唱歌、跳舞。我认为音乐是开启人类灵魂的仙丹，它可以跨越生死而进入一个新的境界，为此，我希望教育部

2、门把音乐着实抓起来，让音乐在新课改中成长。［关键词］音乐教育新课改素质教育随着国家对教育的重视和投资，教育部出台了新的施教政策和课程标准，尤其是音乐课在素质教育中的重要地位得以体现，要求我们学校在实施过程中转变观念。观念转变是课程改革的重要目标和内容，更是搞好课程改革实验的前提。但要真正实现观念根本转变是课程改革的重要目标和内容，更是搞好课程改革实验的前提。但要真正实现观念根本转变，是新课程改革必须面对的一项长期而艰巨的任务。在深入学习和贯彻新的音乐课程标准的同时，有必要对我国传统音乐教育进行深刻的再反思，这

3、样有助于我们转变观念，以积极的态度来推进课程改革。一、中国音乐教育和西方音乐教育的价值取向区别自古以来，中国和西方一些音乐教育比较发达并在国际上有着重要影响的国家，像匈牙利、德国、法国、日本等国家在音乐教育价值上存在差别，更在音乐发展的取向上有很大的区别。中国的音乐教育自古以来都没有得到健康发展，我国在恢复高考之前的学校教育就没有正规幵设音乐课，只是班主任用自习课去教大家唱唱歌，如今中国大多乡村学校仍然没有专业音乐教师上课、也不知道这些学校的音乐是怎样开展。德国的教育家奥尔夫说的人类是需要音乐，也离不开音德国

4、奥尔夫音乐教育体系，首先关注的是音乐教育对人的发展的巨大作用。卡尔•奥尔夫曾说过：“音乐教育是人的教育，对于一切，我最终关注的不是音乐的，而是精神的探讨。”他认为音乐是人类思想感情最自然的表达，每个人都具有潜在的音乐本能，因此音乐教育应该面向所有的人。匈牙利著名的音乐教育家柯达伊所创建的音乐教育体系，其教育理念突出的一点就是“让音乐属于每个人”“音乐将伴随每个人的生存与发展”。他多次指出：“音乐是人的教育的不可缺少的部分，如果不具备这方面的修养，教育就不完整，离开了音乐就谈不上是个全面发展的人。”他认为音乐和

5、人的生命本体有着密切关系，是人精神生活的需要，是每天生活的有机部分，没有音乐就没有完美的人生。在对音乐教育本质的认识上，最典型、最具代表性的是前苏联教育家苏霍姆林斯基的论述：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”这种表述不仅反映了一个教育家特有的洞察力和使命感，更是揭示了普通音乐教育的本质，阐明了普通音乐教育与专业音乐教育之间的辩证关系。曰本音乐教育家铃木镇一的音乐教育思想最具人本主义的色彩。他表达这样的理念：“教音乐不是我的主要目的，我想造就良好的公民。”“如果让一个儿童从出生之日起就听美好的音

6、乐，并自己学着演奏，就可以培养他的敏感、遵守纪律和忍耐等性格，使他获得一颗美丽的心。”上述这些国家，虽然各自的政治、经济、文化背景都不尽相同，但对音乐教育价值观的认识上却比较一致，都明确提出音乐教育的价值在于“人的发展”“音乐应该属于每个人”。然而，长期以来，学科中心主义的指导思想影响着我国的音乐教育，造成了重视考试科目，而放松了非考试科目，使学科之间不平衡。一定程度上忽视了人的发展与需要。音乐教育的重点应放在以人对音乐的需要的基础上进行教育，培养学生的综合素质为宗旨。在对我国基础教育现状进行深刻反思的同时，

7、对国际课程改革趋势进行深入比较，对未来人才需求进行分析后，国家教育部启动了新一轮课程改革，本次课程改革在教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变:改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程的同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和长学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全才全人”的发展。二、课改前后的看法和思

8、考本人从事中学音乐教育十多年来，参加课改培训多次，学到了很多东西，尤其是师生角色转变，更要转变观念，吸收本学科最前沿的信息、学习新的国家音乐课程标准，新的教学理念、教学方法，用新知识去看我国的一般音乐教育，收获不少，对传统音乐教育的不足也有些新的认识和看法。1.教学古老，沿用传统模式多年来，我国中学音乐教育都沿用旧的教学模式，教师进教室就整纪律、板书课题、弹起琴、学生跟唱，或是用口教唱。这样的安排，