论英专英语文学阅读量需求

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1、论英专英语文学阅读量需求----英语文学论文-->1.研究设计本文拟采用问卷调查和个人访谈相结合的方式，从不同角度全方位了解学生英语文学阅读的需求。问卷由课题组成员根据本课题研究内容，经过反复讨论和推敲设计而成，且经过1次预测并修改定稿。问卷调查主要了解学生对英语文学阅读的认识、学习现状、文学作品选材的需求，目前阅读教学的问题和相关建议等。访谈是基于问卷调查，具有承接性的深入探讨。参加本课题问卷调查和访谈学生共有916名，分别来自福建省初中、高中和大学三个不同层次和三种不同类型的院校。其中大学生是来自部属、省属、新建本科院校三种不同类型的学校

2、。研究共随机抽取了参与问卷调查的310名学生和9名个人访谈学生。调查共发放问卷310份，回收304份(占98．06%);调查学生中女性273名，占89．8%，男性31名，占10．19%。个人访谈为半开放式面对面的交流，是在问卷调查基础上的深度访谈，访谈问题是结合受访学生回应问卷调查而拟定;工作语言为汉语，每个人访谈时间平均30分钟，访谈地点分设在各高校外语院系的会议室，全部访谈内容采用录音笔录制，然后将音频内容转换为文字形式。本研究借鉴陈冰冰(2010:120-123)需求分析模型，采用EXCEL进行量化分析，采用了主题分析法进行质的分析。为

3、了体现其针对性，本研究只选取与研究主题密切相关的数据作为讨论的焦点。2.结果与讨论国内外关于需求分析模型的研究很多。其中，Dudley-Evans和StJohn的需求分析模型，从学生角度分析语言与技能学习，发现语言学习需求和学习环境的相关性，减少了课程设计与实施的随意性，是相关研究中理念上较新颖和完善、应用最为广泛的研究。陈冰冰(2010:121)在Dudley-Evans和StJohn研究基础上，结合我国外语教学实际，构建一个系统和有序的需求分析模型。本研究拟采用陈冰冰的模型，分三个部分讨论英语专业学生文学阅读的需求。第一部分分析学生文学阅

4、读基本情况;第二部分讨论学生英语文学阅读的个体愿望;第三部分阐释学生对阅读环境的需求。具体如下:2.1学生英语文学阅读的基本情况英语文学阅读量和阅读时间调查显示，在问及“过去六个月里共阅读了多少本英语文学作品”时，多数学生选择了0－1本(65．6%)。也就是说，学生可能没读过一本作品或只读过一本。此外，学生每天用于阅读的平均时间为16．61分钟，周末为19．64分钟，即每周约为2个小时左右。显然，受访学生阅读量明显不足，阅读时间较少。冯梅等人(2011:84)认为，大学英语专业学生每周阅读时间应在6小时左右，至少须阅读5部以上原著，50多首英

5、语诗歌。Krashen(1985)的输入假说(TheInputHypothesis)是阐释语言学习者是如何接受并吸收语言材料这一过程实质的认识。Krashen(1985:2)认为，输入包括“1+i”。其中，“1”为习得者现有水平，i代表略高于习得者现有水平的语言材料，促进习得输入即为“1+i”。“1+i”主动输入的必要条件是足量的输入。只有量的积累，才能有质的飞跃，没有量就不能有质的突破。阅读量大小和时间长短直接影响阅读质量，也影响阅读能力的提高。因此，提高阅读能力必须扩大其输入量，增加阅读时间，否则阅读时间短、阅读量小，就难以达到预期的效果

6、。阅读英语文学作品中遇到的困难受访学生在调查中多次谈到生词量大、难句多是其阅读文学作品时遇到的最大困难。有近一半学生感到阅读文学作品难度大(45．13%)，难句多(41．4%)，生词数量多(58．52%)。类似感受在访谈中也多次被提及。如一位学生说:“在英语阅读中最大困难就是句子分解为一个个单词时都认识，但整合到一起时就感到理解上的困难。”另一位学生说:“在阅读中遇到的最大困难是生词量，一次次地翻阅词典让我感到乏味，也有时因此放弃阅读。”还有学生说:“阅读的最大困难是生词、俚语、惯用法，以及无法置身于作品所描绘的那个时代中去理解和欣赏。”可见

7、，学生词汇量不足，阅读能力差和阅读困难的现象很严重。词汇量不足是导致阅读困难和阅读能力差的主要原因(吴红霞2011:104)。因而扩大词汇量是解决此类问题的关键。2.2学生阅读英语文学作品的个体愿望阅读英语文学作品的动机学习动机是文学阅读的原动力，因为学习者一旦有了二语学习的积极动机，就会产生努力学好的自信。调查表明，受访学生对阅读作品有较强烈愿望和深刻的认识，他们有明确的阅读动机，希望通过阅读提高英语水平、拓展知识面、提升文学素养、感受阅读带来的快乐以及思考与充实人生。譬如，“提高英语水平”被提到的次数最多，为251次(n=262)，占受访

8、学生总数的96．5%;拓展知识面被提到182次，占总数的70%，位居第二;而提升文学素养、感受阅读带来的快乐、思考与充实人生分别位居第三(54．6%)、第四(48．