德育论与班主任工作教材

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1、绪论一、“德育”与“班主任”的由来德育思想源远流长，但“德育”一词出现乃是近代的事情。“德育”一词究竟是由谁最早正式提出来的？据文献记载，18世纪70、80年代，德国哲学家康德（I.Kant）把遵从道德法则、培养自由人的教育称为“morlischeErziehung”（道德教育，简称德育）或“PractischeErziehung”（实践教育）。而使“德育”词风靡全球者，当属英国学者斯宾塞（H.Spencer），他在《教育论》（1860年）一书中，把教育明确划分为“intellectualeducation”智育、“moraleducation”德

2、育、“physicaleducation”体育。从此，“德育”逐渐成为一个常用的教育术语。“德育”一词于20世纪初传入我国。1904年，王国维以“德育”与“知育”、“美育”三词，向国人介绍叔本华的教育思想；1906年，又将“德育”、“智育（知育）、“美育”合称为“心育”，与“体育”相提并论，论述教育的宗旨。1912年蔡元培撰文阐述新教育思想，主张“军国民教育”、“实利主义教育”、“公民道德教育”、“世界观教育”、“美感教育”并举；在其影响之下，当年国民政府颁布了“注重道德教育，以实利主义教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”的教育宗旨，标志

3、着“德育”一词成为我国教育界通用的术语。“班主任”作为一个教育角色的出现是与班级教学形式联系在一起的，没有“班”，也无所谓“班主任”。古罗马教育家昆体良在《关于学生的制度论》第一卷里，出现了“班级”一词。最早正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯，1519年他在一份书简中描述伦敦保罗大教堂的学校情形时，借用了昆作良提出的“班级”一词。按年龄阶段划分的“班级”则始于15--16世纪西欧一些国家的学校，到了17世纪，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级进行了理论概括，奠定了班级的理论基础。18--19世纪班级教学制度已逐渐成熟，在欧

4、洲被学校广泛采用。在西方一些国家有些学校里也有相当于班主任的教师，但是在学校专门设置“班主任”职位、建立班主任制度的国家并不多。我国学校采用班级组织始于1862年清政府在北京开办的京师同文馆。到1902年清政府颁布《钦定学堂章程》，班级组织便逐渐在我国学校中普遍采用。随着班级组织的形成和发展，学校在班级工作安排上曾出现过级任制又叫“学级担任制”，即一位教师担任一个学级全部课程或多数课程的教学，兼负学级管理责任的制度，担任此任务的教师叫“级任教师”。、科任制又叫“学科担任制”，即一位教师只担任某一学科教学任务的制度，所担任学科可以不限定在一个学级。用

5、两种形式。随着教育事业的发展，科任制逐渐取代级任制。在实施科任制的学校里，为了协调各方面的教育影响，使班级各项工作有条不紊地进行，于是通过一定方式委派一位教师对班里的各项工作全面负责，这位教师就是班主任。20世纪50年代以前有人称这样的教师为主任教员，也有人称为级任导师或班主任，以后则统称为班主任。1952年，教育都颁发《小学暂行规程（草案）》和《中学暂行规程（草案）》，明确提出学校每班设班主任一人，由校长从各班教员中选聘，由此开始我国学校教育正式确立了班主任制度。目前，我国中小学各个班级组织都设立班主任，由班主任全面负责班级的组织领导和学生的教育

6、指导工作。二、班主任在德育工作中的地位、作用搞好德育工作是班主任的重要职责。班主任是进行德育的途径之一，但德育工作不仅仅靠班主任来完成，那么我们为什么要把“德育与班主任”这两部分内容结合起来呢？这是由于班主任在实施德育中的特殊地位、作用所决定的。（一）班主任是班级集体的组织者、教育者和领导者班级是学校进行教育、教学工作的最基本单位，是学生习、活动的基层集体所以，班级是学生个体接受各种教育影响的最集中、最丰富、最重要的社会化场所，班级集体的好坏直接影响着学生品德的健康发展。而良好班级集体的形成并非自然而然产生的，它需要精心的组织与培养。68班主任就是

7、学生班级的直接组织者、教育者和领导者。班级集体一旦形成，就会发挥其巨大的教育作用。班级集体的目标、纪律、舆论等都会对其成员的言行产生巨大的约束和调节作用，个体也常常趋向或保持被班级集体所肯定或所期望的言行，而避免或主动克服被班级集体所反对和所不期望的言行。久而久之，就会改变或强化学生某一方面的行为习惯或活动方式，形成良好的思想品德，班级集体就是这样对其成员的思想品德发生深刻影响的，所以，班级集体在学生品德发展中的这种特殊作用，决定了班主任在德育工作中的特殊地位。（二）班主任是联系、沟通各种教育影响的纽带、桥梁学生的成长受到学校、家庭、社会多方面因素

8、的影响，是多种教育力量综合作用的结果。而各种教育力量发挥作用的大与小，关键在于各种教育力量方向的一致性和行动的协调性，否则