对外汉语教学理论

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1、对外汉语教学理论二语言习得理论（一）、语言习得理论概述语言习得：“习得”就是“学会”，“语言习得”就是通过学习获得语言。语言习得是个过程，就是通过学习而获得语言的过程。我们把它叫做语言习得过程。（二）、儿童语言习得为什么要区分语言习得和语言学习？（03年论述）1.第一语言习得（1）语言习得通常指的是儿童不自觉地自然地掌握/获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。（2）儿童习得母语时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征A.生理特点：儿童1—5岁是生长发育时期。B.心理特点：是借助于实物、实情建立概念，形成思想与思维能力的过程。C.社会环境：有自然的语言环境，而

2、且沉浸于其中，父母与家人用照顾式语言与其不断地进行交际。D.活动方式：通过交际，进行反复模仿、记忆、应用，达到熟练的程度。简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异。（02年论述）（3）儿童习得母语的基本过程的理论解释①刺激—反应论是行为主义理论的解释。代表人物：华生（早期）（98年选择）；斯金纳（后期）理论：语言不是先天所有的，是后天通过刺激—反应—强化（反应后的刺激）的模式而获得的，是后天形成的一套习惯，因此在儿童习得语言的过程中，外部的环境条件是十分重要的。②先天论是心灵主义的解释。代表人物：乔姆斯基理论：认为人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是

3、受遗传因素所决定的“语言习得机制”（LAD）。（01年解释术语：LAD假说）“普遍语法”：即人类语言所普遍具有的语言原则。当儿童接触到具体语言时，就会不断地通过假设—验证的演绎过程对“普遍语法”的参数进行定值以形成具体语言的规则系统。认为后天环境的作用是次要的，只是起了触发语言机制和提供具体语言材料的作用。与生俱来的语言能力才是人类获得语言的决定因素。③认知论代表人物：瑞士儿童心理学家皮亚杰。（01年填空）理论：儿童语言的发展23是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，是认知能力的发展决定了语言的发展。④语言功能论代表人物：英国语言学家韩礼德。理论：语言是交际工具，儿童

4、习得语言就是学会如何用语言表达自己的意思，达到自己的交际目的。大脑功能侧化有关键期，错过很难弥补。（01年填空）三、第二语言习得第二语言学习对外汉语教学与我国第二语言教学有何异同？（02年大问答题）（1）第二语言学习的定义通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式。（2）学习第二语言时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征①生理特征：已过了青春期的成年人，发音器官、肌肉已经定型，模仿能力差些，大脑已经定型，智力发育健全。②心理特征：已有大量概念，具有思维能力，已经有完整的第一语言系统，借助于第一语言来学习第二语言。③社会环境：有、无语言环

5、境两种情况。④活动方式：以课堂学习为主，进行反复操练。(一)语言对比分析第二语言学习的基本过程的理论解释①对比分析理论代表人物：美国拉多1957年提出理论：认为第二语言的获得也是通过刺激—反应—强化的过程形成的习惯，但与第一语言习得不同的是第一语言对第二语言已产生了迁移的作用，两种语言最不同的地方最难掌握，相同或类似的地方较易掌握，因此主张对两种语言进行语音、语法对比，从而确定两者的相同点、不同点，对不同点加强教学。四步骤：描写、选择、对比、预测。（01年填空）对比分析在第二语言教学中的影响。（00年论述）(二)语言偏误分析篇误分析的理论基础是中介语理论。（00年选择；02年

6、填空）(三)中介语理论23中介语理论和篇误分析篇误分析的理论基础是中介语理论。（00年选择；02年填空）代表人物：美国塞林格70’s初提出中介语：第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统。这种语言系统在语音、词、语、文、交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着语言学习的进展，向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。（99年解释术语）中介语的特点：A.是一种语言系统，在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。B.不是固定不变的，随着学习的进展不断地向目的语靠拢。C.中介语的存在是由于偏误产生的，要掌握目的语，就要慢慢减少中介语的偏误。D

7、.中介语的偏误有顽固性，其中一部分进而形成僵化。失误与偏误（00年术语解释）中介语理论的研究目的：（1）可研究第二语言习得过程、习得规律。（2）能了解学生偏误产生的原因。A.母语的负迁移。B.目的语知识的负迁移。“泛化”（98年解释术语）C.文化因素的负迁移。D.交际策略的影响。E.学习环境的影响。(四)影响第二语言习得的外部因素(五)第二语言习得的个体差异语言学习跟人的心理活动的关系个体的心理因素会影响到学习的效果。A.认知风格：个体对信息加工的方式。（学习风格的场独立性与场依存性96年解释术语）a.