创造性心理学

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1、1创造性人才的心理学研究林崇德北京师范大学2提高自主创新能力，建设创新型国家。这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。进一步营造鼓励创新的环境，培养造就世界一流科学家和科技领军人才，使创新智慧竞相迸发、创新人才大量涌现。——摘自十七大报告注：Innovation—创新与Creativity—创造性或创造力视为同义语3一、为什么我们要进行该领域研究？4困惑与思考5困惑一为什么中国公民没有得过诺贝尔奖？6平均数犹太人28意大利人日尔曼人法国人1.64.46.3华人朱长超：诺贝尔奖得主的摇篮——犹太文化的奥秘，《文汇报》1998年10月2日结论：高智商

2、并不等于高创造7困惑二为什么我们的学生考试成绩很高，却缺乏创造力？8中英青少年科学创造力发展趋势的比较（胡卫平林崇德申继亮）结论：高知识不等于高创造9困惑三如何解决李约瑟悖论？10东方科技的没落火药指南针造纸术印刷术量子理论相对论信息理论DNA的双螺旋结构地球板块结构构造模型宇宙大爆炸假说发电机汽油内燃机广播电台抗菌素集成电路多媒体电脑11思考一思考后的结论当前科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国力竞争日趋激烈，高新技术迅速产业化，要加快知识创新，加快高新技术产业化，关键在人才，必须有一批又一批的创新人才脱颖而出。“自主创新能力不强”（胡总书记语），

3、缺乏创造性人才是问题所在！12思考二检讨教育的失衡是解决问题的突破口！通过中英青少年科学创造性能力的比较研究，我们看到了我国在教育思想、教学内容、教学方法、考试方式与英国都有差距。思考后的结论只能从教育创新入手，进一步营造鼓励创新的环境，注重培养创新人才，“提高自主创新能力，建设创新型国家”。当然，要保持教育体制、目标、课程的相对稳定性，教育决策的执行和改革以调查研究或相对成功的实验研究为基础。13思考三实施教育创新，培养创造性人才将关系民族的前途命运。思考后的结论培养和造就数以亿计的高素质创造性的劳动者、数以千万计的高素质专门人才和一大批创新拔尖人才

4、，这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。14二、我们的研究我们在对创新人才进行长达25年(1978-2003)的研究（董奇教授是我们团队中杰出的代表）的基础上，2003年我才敢承担教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“创新人才与教育创新的研究”。15（一）探索创造性的实质1.创造性定义根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质。162.创造性实质主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高，知识系统性越强，减缩性越大，迁移性越灵活，

5、注意力越集中，则创造性就越突出。17（二）创造性心理学研究阶段第一阶段（约1869-1907年）1869年，英国心理学家高尔顿（F.Galton）出版《遗传与天才》一书，公布他所研究的977名天才人物的思维特征，是国际上研究创造性的第一部文献。在这一阶段，出版或发表的文献，大都是从理论上进行探讨，并对“创造性”的“先天”与“后天”关系问题展开辩论，但这阶段没有实验研究。18第二阶段（约1908-1930年）心理学家把创造性心理学划入“人格心理学”中，对创造性进行个性心理的分析。这个阶段的主要代表人物是弗洛伊德（S.Frend）和华莱士（G.Wallas

6、）主要特点是，采用传记、哲学思辩的方法研究文艺创作中的创造性，并将这种创造性作为人格或个性的表现。19华莱士（1926）的四阶段模式准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段。王国维关于做学问的“三重境界”昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；众里寻他千百度，那人却在灯火阑珊处。20第三阶段（约1931-1950年）哲学家和心理学家们开始研究创造性的认识结构和思维方法。代表人物是韦特海默（M.Wertheimer）。21第四阶段（约1950-1970年）以吉尔福特（G.Guilfort）1950年在美国心理学会年会的一次题为

7、《创造性》的讲演为起点。他指出了以前对创造力研究太少，号召必须加强创造力的研究。1957年苏联人造卫星的上天，成为刺激美国加强创造性研究的一个动力。22第五阶段（1970年至今）创造性的研究越来越受到各国心理学界和教育界的重视，研究方法也越来越多，创造性人才的培养也提到一些发达国家的教育议程上。创造性教育就是在这个时期提出来的。23（四）创造性人才的构成心理因素创造性人才创造性思维创造性人格24创造性人才思维（智力）表现1.活动新颖（novelty）、独特（original）、有意义；2.思维（thinking）加想象（imagination）；3.灵

8、感（inspiration）的出现；4.分析思维（analyticthinking）与直觉思维