光电类专业课换位式教学模式初探

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1、光电类专业课换位式教学模式初探［作者简介］黄震(1976)，男，天津东丽人。副教授，博士，主要研究方向为光电检测技术。［摘要］结合光电类专业课特点，积极探索专业课教学模式改革。以燕山大学信息科学与工程学院光电子系光纤通信系统课为研宄对象，从专业课教学的目的和意义出发，对现行教学模式进行了阐述与分析，并对教学模式的换位式改革进行了探索与尝试，旨在为相关本科专业课教学过程中提高学生学习的主动性和积极性、高素质人才培养提供有益的参考。［关键词］教学改革;教学模式;专业课;光电类;换位［中图分类号］G642.

2、42［文献标识码］A［文章编号］10054634(2015)030087030引言光电类专业课程，如光纤通信系统、光纤传感、光电子器件等，其共同点是知识面广、理论性强、工程技术范围宽，但授课学时相对较少。尤其在CDIO光电类专业课换位式教学模式初探［作者简介］黄震(1976)，男，天津东丽人。副教授，博士，主要研究方向为光电检测技术。［摘要］结合光电类专业课特点，积极探索专业课教学模式改革。以燕山大学信息科学与工程学院光电子系光纤通信系统课为研宄对象，从专业课教学的目的和意义出发，对现行教学模式进行了

3、阐述与分析，并对教学模式的换位式改革进行了探索与尝试，旨在为相关本科专业课教学过程中提高学生学习的主动性和积极性、高素质人才培养提供有益的参考。［关键词］教学改革;教学模式;专业课;光电类;换位［中图分类号］G642.42［文献标识码］A［文章编号］10054634(2015)030087030引言光电类专业课程，如光纤通信系统、光纤传感、光电子器件等，其共同点是知识面广、理论性强、工程技术范围宽，但授课学时相对较少。尤其在CDIO理念逐渐渗透进教学过程的大背景下，实践教学被提到了一个新的高度［1，2

4、］。特别是近年来，各专业课都进行了相应调整，大幅增加了实践教学的内容层次与结构和学时数量。以燕山大学光纤通信系统课为例，总共32学时，其中实践学时占了近1/3,共10学时，并在实践环节增加了现代光纤通信系统设计与仿真内容［3］。而与此同时，理论教学内容不减反增，这给理论教学带来了新的挑战。然而目前光电类专业课在理论教学过程中存在着的学生专业课学习缺乏主动性和积极性的现象就显得尤为突出和严重。造成这种现象的原因既有主观态度问题，也有客观因素影响。其中，单一的灌输式教学模式作为客观因素，在较大程度上限制了学生主动性和积极

5、性的发挥，对学生专业课学习效果以及主动学习意识和能力的培养产生严重影响比如，某大四学生在校外企业做毕业设计，负责光电系统测试。在指导过程中，发现该生只是知道了系统参数在一定范围内属于正常工作状态，但从来没想过参数范围是如何得到的，超出这个范围会对系统造成什么样的影响。这说明学生缺乏主动学习的意识，而主动学习能力的培养就更无从谈起了。因此，教学模式的改革是非常必要的。换位式教学改革，就是促使学生从教师的角度和高度去对待专业课知识，以教师的角色完成授课内容梳理、讲义编写、课堂内容组织、PPT制作和课堂讲解等活动。将学生由

6、原来课堂上被动的、单纯的倾听者转换为知识学习的组织者和讲授者，从而提高学生学习专业课的主动性和积极性，最终实现提高毕业生综合素质的目的。1教学改革1.1教学改革措施针对学生专业课学习积极性和主动性不高的问题教研组以角色换位为中心，经过长时间调查研宄，设计了一系列改革措施。包括团队协作、紧贴专业、角色换位、高度自治、灵活追新和双重激励。具体内容如下。1）团队协作。学生进行分组讨论，每组作为一个团队，每位队员分别负责讨论工作的一部分。讨论活动在课下进行，不占用课上时间。讨论过程中，队员既要各司其职，又要相互帮助、共同进步

7、，培养学生的团队协作精神。2）紧贴专业。讨论是以专业课相关内容为主题，主题相对来说要具体，不求广泛而求其深度。讨论问题的深度是评价该团队总成绩优劣的主要依据之一。3）角色换位。学生从老师的角度对待专业课讨论内容。各团队讨论结果以讲义和PPT演示文档的形式展现，并由该团队成员在课堂上讲解PPT内容，还需要设计与讨论内容相关的习题。4）高度自治。讨论组实行组长负责制，由组长负责分配和协调组内工作事务。组长对组员工作质量进行综合评价（或者队员互评），其评价结论是区别组员成绩的主要依据之一。5）灵活追新。教学和讨论内容求新，

8、不拘泥于教材内容。适时减少教材内容所占学时，扩展内容覆盖范围，紧密跟随专业课发展前沿。打印、复印相关材料分发给学生，并增加PPT详细程度，使学生更容易学习。6）双重激励。讲义内容的组织形式和讨论深度，以及PPT的制作水平和讲解效果是评价该团队总成绩优劣的主要依据，会得到一定的分数奖励。另外，各组设计的习题可能间接或直接成为期末考试的试题。1.2