“探索式”教学模式初探

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1、“探索式”教学模式初探基于以上原因，近期尝试“探索式”教学模式，充分发挥学生的主体作用，使学生处于自我探索、发现知识的过程。这种教学模式使教师讲少了，学生动脑、动手、动口的机会多了，因而学生学习物理的兴趣和信心增强了。一、教学思想根据布鲁纳认知发现说，学习是对环境的适应，是一个主动的过程。人的认识过程正是通过主动地把进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用，才得以向环境学习并适应以致改造环境。掌握学科基本结构的同时，也要掌握研习这一学科的基本态度或方法，其中一个重要因素是关于发现的态度或方法。发现

2、不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。不论是在校儿童凭自己的力量所作出的发现，还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所作出的发现，按其实质来说，都不过是把现象重新组织或转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而已。根据以上观点，教师积极为学生创设物理情景，提出研究课题，然后让学生设想实验方案，并通过学生亲身做实验验证实验方案，得出实验结论，之后，把结论应用到生活中解决问题。通过以上教学过程，提高学生参与课堂教学的兴趣，培养学生假设、抽象、类比、分析、

3、归纳、总结的思维方法，培养学生的创新能力、观察能力、实践能力，培养学生面对困难所需的勇气、毅力和自信心。二、教学模式的具体实施步骤1.提出研究课题教师通过演示实验或日常生活现象，创设物理情景，提出研究课题。2.设想实验方案根据研究课题，教师事先准备好一些实验器材供学生选择（也可以让学生针对自己设计的实验方案，自己准备实验器材），让学生设想实验方案。这个过程包括：实验原理、实验器材、实验步骤。3.验证实验方案，得出结论有了实验方案后，让学生具体操作实验，探索实验。要求学生一边做实验，一边观察实验现象

4、（或记录实验数据），然后分析实验现象（或数据），得出实验结论。4.应用解决问题及小结得出结论后，结论是否正确，必须应用到日常生活中检验，解决实际问题，同时巩固所学知识，把知识转变为技能，开拓学生思维，之后就是教师做好小结。下面以山东科技版九年级上册第12章第五节《用电流表测电流》为例加以说明。根据教材，可提出三个研究课题，每一个课题又分成几个子课题逐一解决。研究课题一：猜想串联电路通过灯L1、L2的电流是什么关系？甲学生：我猜想串联电路中通过灯L1、L2的电流相等。教师：说出你的理由。甲学生：因为

5、电流表和谁串联测谁的电流，而电流表只有一个读数。教师：哪个学生还有别的猜想？乙学生：我猜想灯L1的电流大于灯L2的电流。教师：说出你的理由。乙学生：电流和水流一样，流来流去就会越来越小。此时教师应给学生讲解一些有关电路连接的示范操作和注意事项。学生核查本组实验器材，并记录实验数据：I1（A）I2（A）I3（A）第一次实验第二次实验对实验数据分析并得出结论:串联电路各处电流相等。当把所有课题解决后，此时，教师提供一些应用性的练习让学生做，一方面是检验学生所学知识的正确性，让学生及时反馈作出评价，另一

6、方面是巩固所学知识，把知识转变为技能，发展创造思维，提高应变能力。再后，教师及时做好小结：①小结这节课的主要内容，突出重点、难点，使学生学到知识更加系统化，起到画龙点睛的作用。②小结学生这节课好的方面，不足方面，表扬一些做得好的同学，做好情感教育。三、教学中应注意的问题1.积极发挥学生的主体作用，教师要担当好“导”的角色。2.这种教学模式因为重视学生获取知识的过程，有时会影响原来的教学计划，这是正常的，特别在开始阶段，学生还未适应这种教学模式，同样会影响原来的教学计划，因此，教师要做好统筹安排。3

7、.这是一种“开放式”教学模式，教学时会出现一些教师意想不到的情况，教师要注意保护学生的自尊心，激发学生的创新意识。4.本教学模式不提倡学生预习，因为预习往往使学生先入为主，失去了重新探索知识过程的意义，但要进行全面复习，要求学生学完新课当天要详细阅读教材，回忆上课过程。四、初步研究表明，这种教学模式有以下作用1.学生通过对物理概念和物理规律的形成过程的探索，培养学生勇于探索的精神和创新的意识，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，掌握研究物理问题的基本方法。2.学生通过演示实验、学生分组实验

8、及学生课外制作等形式的探索，培养学生的观察能力、实际操作能力和实事求事的科学态度。3.使学生学会假设、分析、抽象、类比、归纳、总结等思维方式。4.在教学过程中，由于把主动权还给学生，让学生亲身体验发现知识的过程，在这个过程中肯定有成功与失败，应如何面对成功与失败所带来的喜悦与挫折，教师适时讲述科学家当时的经历，他们面对困难所需的勇气和毅力，面对失败所需要的信心，使学生亲身体会科学家探索知识的历程。通过以上过程，培养了学生克服困难的勇气、毅力和信心。同时，让学生共同做实验探索物理规律