关于课程标准的几点思考

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1、关于课程标准的几点思考摘要：在新一轮基础教育课程改革中，中小学各学科的“教学大纲”，均改称“课程标准”。《课程标准》作为课程开发、课程实施的指导性、纲领性文件，我们在实际执行和操作过程中需要分析研究三方面问题：国家《课程标准》的称谓缘由，《课程标准》主要为“谁”服务，以及课程的“最低标准”和“最高标准”。基于实际存在的问题分析，有必要对部分目标作出适当修改。关键词：课程标准；教学大纲《课程标准》作为课程开发、课程实施的指导性、纲领性文件，它在整个基础教育课程改革系统工程中的地位与作用是不言而喻的。笔者仅就国家《课程标准》的称谓、主要服务对象以及课程目标的上限、下限等问题，陈述一些个人的想法，供

2、大家研究参考。同时，希望能对教学指导性文件的进一步完善有所助益。一、“课程标准”与“教学大纲”的称谓在新一轮基础教育课程改革中，中小学各学科的“教学大纲”，一概改称“课程标准”。本来，将名称视为一种符号，怎么改都非实质性的改革。尽管新的《课程标准》，从体例到内容，确实比原来的《教学大纲》有很大的改观。这些实质性的改进，就是仍沿用“教学大纲”的称谓，也关于课程标准的几点思考摘要：在新一轮基础教育课程改革中，中小学各学科的“教学大纲”，均改称“课程标准”。《课程标准》作为课程开发、课程实施的指导性、纲领性文件，我们在实际执行和操作过程中需要分析研究三方面问题：国家《课程标准》的称谓缘由，《课程标准

3、》主要为“谁”服务，以及课程的“最低标准”和“最高标准”。基于实际存在的问题分析，有必要对部分目标作出适当修改。关键词：课程标准；教学大纲《课程标准》作为课程开发、课程实施的指导性、纲领性文件，它在整个基础教育课程改革系统工程中的地位与作用是不言而喻的。笔者仅就国家《课程标准》的称谓、主要服务对象以及课程目标的上限、下限等问题，陈述一些个人的想法，供大家研究参考。同时，希望能对教学指导性文件的进一步完善有所助益。一、“课程标准”与“教学大纲”的称谓在新一轮基础教育课程改革中，中小学各学科的“教学大纲”，一概改称“课程标准”。本来，将名称视为一种符号，怎么改都非实质性的改革。尽管新的《课程标准》

4、，从体例到内容，确实比原来的《教学大纲》有很大的改观。这些实质性的改进，就是仍沿用“教学大纲”的称谓，也关于课程标准的几点思考摘要：在新一轮基础教育课程改革中，中小学各学科的“教学大纲”，均改称“课程标准”。《课程标准》作为课程开发、课程实施的指导性、纲领性文件，我们在实际执行和操作过程中需要分析研究三方面问题：国家《课程标准》的称谓缘由，《课程标准》主要为“谁”服务，以及课程的“最低标准”和“最高标准”。基于实际存在的问题分析，有必要对部分目标作出适当修改。关键词：课程标准；教学大纲《课程标准》作为课程开发、课程实施的指导性、纲领性文件，它在整个基础教育课程改革系统工程中的地位与作用是不言而

5、喻的。笔者仅就国家《课程标准》的称谓、主要服务对象以及课程目标的上限、下限等问题，陈述一些个人的想法，供大家研究参考。同时，希望能对教学指导性文件的进一步完善有所助益。一、“课程标准”与“教学大纲”的称谓在新一轮基础教育课程改革中，中小学各学科的“教学大纲”，一概改称“课程标准”。本来，将名称视为一种符号，怎么改都非实质性的改革。尽管新的《课程标准》，从体例到内容，确实比原来的《教学大纲》有很大的改观。这些实质性的改进，就是仍沿用“教学大纲”的称谓，也未尝不可。如果一定要问“中小学教学大纲为何改成课程标准”，非要“阐述个中缘由”，那么，从历史的角度看，似乎主要是学习外国的对象变换使然。从191

6、2年由蔡元培任总长的南京临时政府教育部公布《普通教育暂行课程之标准》起，到新中国成立初期颁布《小学各科和中学个别科目的课程标准（草案）》止，前后40年间都是沿用“课程标准”作为教育的指导性文件。只是最初的《课程标准》，还兼有学科设置即教学计划的功能。在此期间，中国的教育，先是学习日本，然后是学习美国。从1952年起，由于全面学习苏联，原先采用的“课程标准”改成了“教学大纲”。到如今，苏联解体了，对俄罗斯与独联体的教育不但已经很少关注了，而且还有一部分学者急于摆脱苏联的教育理论的影响。外国教育我们借鉴最多的，似乎又回到了美国和日本身上。于是，“教学大纲”又改成了“课程标准”。这是一种巧合吗？至少

7、建国初将“课程标准”改成“教学大纲”是学习苏联的缘故，谁也不会有疑义。现在又改回来，好像很难说是学习谁的。因为美国称“课程标准”，日本叫“学习指导纲要”，其他国家也有仍沿用“教学大纲”的；就是在国内，早在1988年上海市中小学课程教材改革，就己经将“教学大纲”改成了“课程标准”。也许是因为我们不仅需要反思当时学习苏联的片面性，而且再也不能让明显留有该时期烙印的名词作为新一轮课程改革指导性文件的称谓