关于影响英语课堂教学效果的因素及对策

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1、关于影响英语课堂教学效果的因素及对策论文摘要：课堂是教学活动的主阵地，提高教学效率不仅对教师自身素质提出了要求，更主要的是要关注课堂，充分体现学生在教学活动中的主体地位。论文关键字：课堂教学；教学质量；主体课堂是教学活动的主阵地。英语课程标准明确要求教师在这一活动中充当的是知识的传授者，课堂活动的组织者和指导者，学生才是课堂活动的主体。一部分教师忽视了这一点，仍然我行我素，按照传统的授课方式，以教师为中心，教学方法陈旧，导致学生厌学怕学，教师也是厌教怕教，难以提高教学质量。下面就存在的常见问题作简要的分析和探讨。一、拼凑教学。课堂活动设计不当有的教师在上课之前不好好备课，对所授课内

2、容不去进行认真分析研宄和整合，教材上有什么就讲什么，没有的就不讲，要考的就讲，不考的就不讲，完全就是一股应试教育的模式，脱离了课标的要求。课标要求教师除了重视基础知识和技能训练之外，还要培养学生的创新精神，要求教师要有能够结合学情和教材内容特点进行教材的二次”发和整合的能力。有的教师在设计学生活动时考虑不全面，本该给学生5分钟的讨论时问往往缩短为2分钟，本该用英语准备的对话学生却用中文进行准备，导致一节课杂乱无章，结构很不紧凑，课堂气氛沉闷，只好草草收场。此时教师要多研究，钻研教材，精心备好每一节课，不仅仅是备教材，更主要的是要备学生，因为课堂的主体是学生，他们才是课堂真正的主人。

3、有机会多去观摩优质课，从中寻找和发现他们在教学活动中的一些设计技巧，虚心向书本请教，要活学活用。二、问题的设计质量低，课堂练习偏重形式英语阅读课的教学免不了要提问，有的教师所提的问题仅仅限于when/where/how/why等简单的问题，而且问题的设计也不全面。我们的提问一定要符合当前学生的身心、年龄以及本课的话题，要根据话题来设计问题。在学生了解了文章的大概内容的基础上可以适当增加一些深层次的理解题目让学生进行思考。如牛津9Aunit5AudryhephenReading(l)的授课中，就可以问以下两个有点深层的问题：Whydopeopleloveher?Whatdoyoule

4、arnfromher?这就促使学生积极思考，而不只是停留在课文的表面，更能加深对课文的理解。同时问题提出以后应留一定的时间让学生思考和准备，不要在问题提出以后就马上叫学生回答，这样容易造成学生的紧张，影响他们的思维。课堂练习本是用来检测评价教师的授课效果，它能直接反映学生掌握的水平如何。可是有的教师所设计的当堂练习过于简单、单一。一个好的课堂练习不仅仅要紧扣本课的教学内容，，而且题目要灵活，题型要多样，让学生充满等待和激情。初三学生的课堂练习完全呵以和中考链接，将以往中考中出现的题目分散到各课的课堂练习中，也为以后的复习作了铺垫。三、过分关注学生的错误，忽视纠错练习学生是教学的主体

5、，学生的精神状态和学习的主动性直接影响到一节课的成败。教学中有的教师过分关注学生在课堂上所出现的一些如拼写、语音、语法等错误并且一一指正。这实际上不可取。初巾生的一个明显心理特征就是自尊心强。以学生为主体的教学就是要尊重这个特点，不能打消学生的积极性，要维护他们的自尊，让学生在课堂上找到自信，让他们以轻松愉悦的心情融入到课堂中来，这对教学很重要。遇到一些无关紧要的错误，教师完全可以忽略不计，有时教师可以技巧性地进行处理。如我的学生曾经在回答问题时犯了这样一个时态错误，Iamrunningatthattime.我没有当面指出，只是不动声色地重复了一遍：atthattime?学生马上就

6、明白了过来，立刻把句子修正了过来：Iwasrunningatthattime.所以我们一定要记住，和谐宽松的课堂是上好一节课的前提。现在好多教师都很重视学生的错题。但他们只是要求学生将错题重新订正一遍即可，然后就置之不理了。其实将错题反复练习，重新检测很重要。我曾经对学生说过：永远不能被同一块石头绊倒第二次。学初可以让学生准备一个错题本，记录下他们平时在作业、练习和考试中做错的题目、错误原因以及正确答案。每半个学期教师要将这些错题进行收集整理，通过原题重现，变换题型等方式进行错题的强化和巩固，往往会收到比较好的效果。四、作业过多而单一。评讲过细而面面倶到现存学生用于作业的练习很多，

7、有的教师不加取舍，不相信学生，甘做“保姆式的”教师，什么都做，什么都讲，有的题目反复了几遍还做还讲，苦了学生也累了教师。时间长了，学生就会被动地完成教师所布置的作业，做作业成了一种负担，教学质量势必受到影响。此时教师一定要相信学生，会做的坚决不做，讲解要有侧重点，多讲重点、难点和疑点，多数同学会的就坚决不讲。要教会学生英语学习的方法，培养学生的自学能力，养成用英语学习的好习惯。作业的布置要灵活多变，设计巧妙。要让学生有新奇感，有挑战性从而主动积极去完成作业。如简单机械