中职学生音乐欣赏能力培养要充分把握的“六让”

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1、中职学生音乐欣赏能力培养要充分把握的“六让一一利用现代教育技术培养学生的音乐欣赏能力♦吴家成广丙象州县职业技术学校545800摘要：文章主要研究和探讨，如何通过有针对性地利用多媒体现代教育教学技术手段，选择教学内容、了解音乐作品背景，创设生动教学情境去激发学生的学习兴趣，利用动画技术放飞学生创新的翅膀，做好视听结合，创造音乐欣赏意境，激发学生联想和想象等方法途径，充分调动学生学习欣赏音乐的积极性，使学生把音乐理论与音乐实践相结合，从而取得较好的教学效果。关键词：多媒体技术音乐欣赏能力情境教学学习兴趣体验成功随着科学技术的发展，现代教育技术越来越多地运用于课堂中，特別是多媒体的山现则大大更新了单

2、一枯燥的传统教学模式，尽可能地让学生的听觉、视觉、乃至感觉全部调动起来，不再拘泥于听、读的形式，而这种现代化多媒体教学模式能用在音乐欣赏课则更好地体现其作用。课程标准指出：培养学生的欣赏能力是音乐教育的主要目标之一，这是教育事业发展的需要。大量事实证明：音乐教育对培养学生思维力、记忆力、想象力、创新能力及促进人际交往能力方面起着至关重要的作用。21世纪是一个创造的年代，是一个人才、智慧竞争的年代。音乐这门学科是培养学生创新和实践能力的有效载体。音乐欣赏教育作为素质教育的重要内容和主要途径之一，对于创造型人才的培养，对于学生个性的发展和完美人格的形成，具有举足轻重的作用。我们一定要认真研究音乐欣

3、赏教育的有效途径，创造性地做好音乐育人工作。教材为培养学生的音乐欣赏能力提供了广阔的空间，而中职学生对丙方音乐、民族音乐的感知能力较差，加之学习任务繁重，他们不可能花费很多时间对这门艺术做深一步的了解，接触也只停留在表面。基于这种状况，在音乐教学中利用现代教育技术怎样提高学生的音乐理解能力和音乐欣赏水平，培养学生的欣赏能力呢？我认为把握好以下六个“让”，有利于培养他们的音乐欣赏能力。一、让学生利用网络在了解音乐作品背景的前提下体验作品咅乐是一种善于抒情的艺术，咅乐中冇着丰富而深刻的感情内涵。咅乐欣赏的过程就是欣赏者的感情活动与音乐作品蕴含的客观感情相吻合的过程。要想正确欣赏音乐，必须对音乐作品

4、有一个熟悉的过程。我们必须让学生对某一首曲子反复地听，一方面使学生凭着直感去准确细致地体验乐曲的感情表现；另一方面使学生从更广阔的方面，特别是从乐曲产生的社会环境、创作意图、作曲家的生活经历、艺术风格等各个方面进行了解和研究，最终准确把握乐曲感情的内涵。例如贝多芬的《欢乐颂》，本身就冇很强的哲理含义。但要真正理解领悟其内涵，就要先行了解W多芬生活的吋代，了解W多芬坎坷人经历和他不屈不挠的个性，了解当时正是欧洲封建势力复辟、先进知识分子苦闷彷徨的背景。只有这样，才能理解作品中对命运的抗争、搏斗、胜利，进而领悟出只冇通过斗争才能取得胜利、才能掌握自己命运的人生哲理。让学生了解这些内容后，通过反复听

5、这首曲子，引导学生进一步了解作曲家在乐曲中形象生动的塑造，领略作品中和命运激烈搏斗的场面、英雄的沉思以及宏伟的欢庆胜利的场景的描绘。又如，柴可夫斯基的《悲怆》交响曲，如果学生在事先了解作者晚年的凄凉处境、沙皇统治下的黑暗以及知识分子苦闷心理的情况下，再去反复聆听这首交响曲，就不难理解乐曲中巨大的悲剧性的内涵。这样，才能使学生慢慢从中听出门道，学会欣赏音乐。二、让多媒体教学的生动教学情境去激发学生的学习兴趣心理学家认为，学生在观察、感受吋，擅长形象思维的人脑右半球处于兴奋状态；观察后，用语言表达情景吋，擅长抽象思维的左半球兴奋，这样大脑两半球交替兴奋、抑制，可以挖掘出大脑潜在的力量，从而使学生在

6、轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣和意识，培养了参与的能力。情境教学中的“情境”，是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学4兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。根据这一点，在课堂教学中，教师完全可以运用一切可以利用的教学手段，努力创设吸引人、感动人、陶醉人的情境，在师生间、生生间平等互助的基础上，让学生观察、让学生感受，促使每一个学生都能够如冋身临苏境一般，亲自去体验，去发现那些新奇的、冇趣的东西，并II能主动地参与进去，积极地探索、积极地寻求答案。如在教学《黄河颂》第一课吋，我们的学生基本上没有亲眼0睹过黄河的壮观景象。在学习

7、这一课听赏这一作品吋，我让学生先观看录像，再闭上眼暗，听黄河水奔腾、冲击的录音，想象河水的气势，然后让学生默读课文中的描写，之后，再听赏作品，最后，谈出自己的体会和收获。让学生在这样的情景中去熏陶，使他们如闻其声，如见其形，如临其境。如果我们在教学中根据音乐作品内容创设出浓郁的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中，获得知识，训练智能，提高音乐欣赏和鉴赏水平