中小学英语教学衔接问题初探

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1、中小学英语教学衔接问题初探一、小学英语教学现状1、教学目的早在80年代初，我国很多地区的小学都开设了英语课。但当时全国没有统一的教学大纲，也没有统一的教学要求。教师只知道小学开设英语是形势所需，却不知道小学生通过三年的英语学习应该打下什么基础，获得哪些方面的知识和能力；更不知道小学之后学生应该怎样继续学习英语。根据这一实际情况，浙江省教育厅推出了《关于积极推进我省小学开设英语课程的指导意见》。在此意见中，明确提出小学开设英语课程的目的是要使小学生通过学习这门课程，培养小学生学习英语的积极情感，使其形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通

2、过学习英语，丰富他们的社会生活经历，开拓其视野，树立他们的英语学习的自信心。也就是说，小学英语教学必须从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来。通过生动活泼的课堂教学活动，激发小学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学习和运用英语，培养学生学习英语的能力，使学习敢于大胆开口说英语，并获得一定的英语感性知识，培养良好的英语学习习惯，为他们进一步学习英语奠定初步基础。2、教学方法众所周知，小学阶段是英语学习的初级阶段，也是儿童发展接近英语本族语语言和语感的最佳时期。这是由这一时期的儿童身心特点决定的。儿童在这一时期可塑性强，活泼好动，爱听爱说，而且善于口头模仿。这就要求教师通过生动活泼、

3、形式多样的课堂教学活动，激发学生学习英语的浓厚兴趣和培养良好的学习习惯。大部门教师能做到从小学生的心理特征出发，选择最佳的教学方法，巧妙地设计教学环节，使各个层次的学生都能全身心地投入学习，尽可能地使学生喜欢英语课，在英语课堂上学得轻松有趣。主要有情境教学法、游戏活动法、交际教学法和第二课堂教学。不容否认，我们也应该看到在小学英语教学方面也不是事事尽如人意。许多教师都意识到小学英语教学必须符合小学生的身心特点，也就是必须通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练。但是，在教学上即还存在重形式、轻内容等问题。在强化听说的同时，忽略了对学生读写方面最基本的训练。在教学活动

4、设计中有把学生智力水平“低龄化”和“弱智化”的趋势。在对学生活动的反馈上，有的教师比较注重在课堂上给学生纠正语言错误。殊不知，这种有错必纠的做法往往是最会挫伤小学生的学习积极性的。当然，还有些教师只看重形式上的漂亮、热闹，仅在直观兴趣和表演上下工夫，没能设法帮助学生记住英语，学到英语。这于小学英语教学是很不利的。此外，小学阶段是培养学生良好的语言习惯的最佳时段。教师如能在平时的课堂教学中点点滴滴的渗透中西文化背景知识，有意识地使学生形成良好的英语语言习惯，这将使学生终生受益。3、教材现在国内己有相当数量的小学英语教材，目前在我省各地使用的教材也不下10余种。这些教材大致有三类。一类是中国

5、人自编教材；一类是中外合编；再一类是引进教材的改编本。据使用的教师反映，这些教材是各有利弊。中国人自编的教材一般比较符合教学实际，但所采用的教学方法不够活，语言不够真实、自然和地道；引进的教材语言材料较真实、自然，方法也较活，但一般比较难，反映中国文化的少。中外合编的教材则可以较好地解决上述问题。选择教材要根据学校的实际情况，尽可以百花齐放。但由此带来的问题是，来自不同小学的学生汇集于一所中学，由于小学生英语水平参差不齐的现象，这些都已给中学英语教学带来困难。这一棘手的问题已十分迫切地摆在广大中小学英语教师面前。二、初中英语教学现状1、教学目的九年义务制教育初中英语教学的目的，是激发和培

6、养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略。从这个角度，大家不难看出，初中英语教学大纲上对教学目的中有关学生学习的非智力因素的要求与小学是完全统一的，都是以学生的学习兴趣为中心。兴趣是学好语言的强劲动力。如能把兴趣培养成一种学生学习英语的心理需要，学生才会变被动的“要我学”为“我要学”“我爱学”，逐渐养成自觉自愿主动学习英语的习惯。而现在初中英语教学中存在的最严峻的问题，即是初中生经过小学几年的学习，兴趣往往不如刚开始学习英语时那么高，对英语的好奇心也不那么强烈，再由于某些教师一成不变的教法，课堂气氛的平淡死板，学生学习英语的兴趣就容

7、易转移和中断，学习意志不坚定，对英语产生厌学情绪，直接导致英语成绩的下降。由此看来，初中英语教学工作的重中之重还是要围绕大纲教学目的中的“培养兴趣”展开。2、教学方法要提高英语教学质量，关键在于课堂教学。目前在初中英语课堂教学模式中，教师们也基本转变观念，首推以学生为主体，以教师为主导的“主体活动式”模式。当代教学论对教学本质的认识己趋向一致。伊•阿•凯洛夫说过：“教学一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学），是教师的