中小学英语教学衔接问题初探.doc

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中小学英语教学衔接问题初探一、小学英语教学现状1、教学目的早在80年代初，我国很多地区的小学都开设了英语课。但当时全国没有统一的教学大纲，也没有统一的教学要求。教师只知道小学开设英语是形势所需，却不知道小学生通过三年的英语学习应该打下什么基础，获得哪些方面的知识和能力；更不知道小学之后学生应该怎样继续学习英语。根据这一实际情况，浙江省教育厅推出了《关于积极推进我省小学开设英语课程的指导意见》。在此意见中，明确提出小学开设英语课程的目的是要使小学生通过学习这门课程，培养小学生学习英语的积极情感，使其形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过学习英语，丰富他们的社会生活经历，开拓其视野，树立他们的英语学习的自信心。也就是说，小学英语教学必须从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来。通过生动活泼的课堂教学活动，激发小学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学习和运用英语，培养学生学习英语的能力，使学习敢于大胆开口说英语，并获得一定的英语感性知识，培养良好的英语学习习惯，为他们进一步学习英语奠定初步基础。2、教学方法众所周知，小学阶段是英语学习的初级阶段，也是儿童发展接近英语本族语语言和语感的最佳时期。这是由这一时期的儿童身心特点决定的。儿童在这一时期可塑性强，活泼好动，爱听爱说，而且善于口头模仿。这就要求教师通过生动活泼、形式多样的课堂教学活动，激发学生学习英语的浓厚兴趣和培养良好的学习习惯。大部门教师能做到从小学生的心理特征出发，选择最佳的教学方法，巧妙地设计教学环节，使各个层次的学生都能全身心地投入学习，尽可能地使学生喜欢英语课，在英语课堂上学得轻松有趣。主要有情境教学法、游戏活动法、交际教学法和第二课堂教学。不容否认，我们也应该看到在小学英语教学方面也不是事事尽如人意。许多教师都意识到小学英语教学必须符合小学生的身心特点，也就是必须通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练。但是，在教学上即还存在重形式、轻内容等问题。在强化听说的同时，忽略了对学生读写方面最基本的训练。在教学活动设计中有把学生智力水平“低龄化”和“弱智化”的趋势。在对学生活动的反馈上，有的教师比较注重在课堂上给学生纠正语言错误。殊不知，这种有错必纠的做法往往是最会挫伤小学生的学习积极性的。当然，还有些教师只看重形式上的漂亮、热闹，仅在直观兴趣和表演上下工夫，没能设法帮助学生记住英语，学到英语。这于小学英语教学是很不利的。此外，小学阶段是培养学生良好的语言习惯的最佳时段。教师如能在平时的课堂教学中点点滴滴的渗透中西文化背景知识，有意识地使学生形成良好的英语语言习惯，这将使学生终生受益。3、教材4 现在国内已有相当数量的小学英语教材，目前在我省各地使用的教材也不下10余种。这些教材大致有三类。一类是中国人自编教材；一类是中外合编；再一类是引进教材的改编本。据使用的教师反映，这些教材是各有利弊。中国人自编的教材一般比较符合教学实际，但所采用的教学方法不够活，语言不够真实、自然和地道；引进的教材语言材料较真实、自然，方法也较活，但一般比较难，反映中国文化的少。中外合编的教材则可以较好地解决上述问题。选择教材要根据学校的实际情况，尽可以百花齐放。但由此带来的问题是，来自不同小学的学生汇集于一所中学，由于小学生英语水平参差不齐的现象，这些都已给中学英语教学带来困难。这一棘手的问题已十分迫切地摆在广大中小学英语教师面前。二、初中英语教学现状1、教学目的九年义务制教育初中英语教学的目的，是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略。从这个角度，大家不难看出，初中英语教学大纲上对教学目的中有关学生学习的非智力因素的要求与小学是完全统一的，都是以学生的学习兴趣为中心。兴趣是学好语言的强劲动力。如能把兴趣培养成一种学生学习英语的心理需要，学生才会变被动的“要我学”为“我要学”“我爱学”，逐渐养成自觉自愿主动学习英语的习惯。而现在初中英语教学中存在的最严峻的问题，即是初中生经过小学几年的学习，兴趣往往不如刚开始学习英语时那么高，对英语的好奇心也不那么强烈，再由于某些教师一成不变的教法，课堂气氛的平淡死板，学生学习英语的兴趣就容易转移和中断，学习意志不坚定，对英语产生厌学情绪，直接导致英语成绩的下降。由此看来，初中英语教学工作的重中之重还是要围绕大纲教学目的中的“培养兴趣”展开。2、教学方法要提高英语教学质量，关键在于课堂教学。目前在初中英语课堂教学模式中，教师们也基本转变观念，首推以学生为主体，以教师为主导的“主体活动式”模式。当代教学论对教学本质的认识已趋向一致。伊·阿·凯洛夫说过：“教学一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学），是教师的教和学生的学所组成的教育活动。教师是教育的组织者、参与者，学生是教育的参与者和承担者。学生是教学活动的中心，教师为学生的学服务。”教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把学生看成是被动接受知识的对象。教师的主导作用就在于引导学生发挥主体作用。英语中有这样一句谚语，“Youmaytakehorsetotheriver,butyoucan’tmakehimdrink.”，非常形象地说明了这一点。课堂教学程序，使课堂教学活动化，情境化，教学手段现代化。归纳起来，不外乎有这么几种，演讲会话型、情景型、操练型、层次型和合作竞争型。通过这些教学程序，大大提高了课堂教学效率。但是，我们应该看到，在当前初中英语教学中也还存在着种种弊端。由于受传统教育思想的影响，教师们往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，形成了“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的教学模式。即使在教育改革的今天，许多人往往还只是注重研究如何“教”。换句话说，他们更注重学生的有意学习，忽视了学生的无意学习或自然学习。具体来看，有以下几种表现：●教师过于强调学生对词汇和句型的背诵，过于要求学生对语法规则的学习和理解。这恰恰是违背初中学生的记忆规律的。他们所需要的不是对语言规则的理解，而是大量的语言信息的输入和输出活动。●4 还是有教师不以学习为中心，不用教具或用得很少。一块黑板，一支粉笔，一本教材，一讲到底。过多地要求学生机械朗读，教学过程枯燥无味，课堂气氛沉闷。●忽视初中生与高中生或成人不同的一些心理特点：初中学生较喜欢表现，有较强的好奇心，对事情喜欢刨根问底。教师若不对这些心理特点加以保护和鼓励，自然会削弱他们学习英语的自信心和好奇心。●重视课堂教学，忽视课外第二课堂的建设。这一点与小学形成鲜明的对比。初中各学校名义上也都有各种兴趣班或兴趣小组的设立，但碍于升学压力，这些班或小组渐渐地都转形为各种学习活动，仅仅是课堂教学在课外时间上的一种延续，对学生毫无兴趣、乐趣可言。三、对中小学英语教学有关衔接问题的几点思考当前，我们必须正确理解和研究“小学与初中的衔接”问题。从传统意义上来说，衔接主要是指知识体系的衔接，如语言、词汇、语法等教学内容的衔接。只要小学英语教材没有统一，甚至在统一的情况下，已学内容的不同或不同层次的学生存在，衔接问题必然存在。目前，我们应更多地从广义角度去理解中小学英语的衔接问题。从上述的现状分析来看，它不仅仅是知识体系的衔接，更重要的是衔接学生浓厚的英语学习兴趣，良好的学习态度和习惯，有效的学习策略；衔接正确的语音、语调、语言的感受能力、表达能力、交际能力和创造能力，为学生进一步学习和发展打下良好的基础。鉴于此，笔者有了以下几点思考。1、密切关注兴趣、意志等非智力因素对初中生英语学习的影响现代教育研究成果表明，评判人与人之间的差异，学生学习成绩的高下，往往不在于智力水平，而在于某些非智力因素。兴趣是学习最好的老师。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”针对小学毕业生进入初中后，对英语不再有很强的好奇心，兴趣受到影响这一普遍现象，初中英语教师应采用各种手段，使学生对英语有持久的兴趣。教师可以采用激励艺术，正确评价学生，使其不断感受到成功的喜悦，提高兴趣，达到提高英语能力的目的。创造良好的课外学习环境，组织学生参加丰富多彩的课外兴趣小组活动，提高他们的听说能力，介绍补充读物，开阔眼界，加深兴趣。英语学习是一项长期的脑力劳动。初中学生如果只有对英语的兴趣，没有学习英语的坚强意志，是不可能取得成功的。一般地说，意志过程包括三个阶段：决心、信心和恒心。“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不合；锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”一般而言，初中生缺乏自我控制能力，意志较为薄弱。教师和学生都要重视意志在英语学习中的重要地位。作为教师，要清楚每位学生的心理状况，对于意志不坚，易于退却者，则应采取鞭策与激励相结合的方式；在他们取得进步，稍有松懈时，应及时给予提醒。2、密切关注中小学英语课堂教学过程的改变对于小学英语教师来说，在继续课堂教学生活化、游戏化、交际化的同时，还要意识到教学具有使小学生逐步形成良好的语音、语调、书写和拼读的习惯的使命。尤其在书写和拼读方面，要使小学生刚一接触到英语时，就给他们留下正确的印象和方法，通过各种练习手段，慢慢地给他们打下扎实的基础。而从初中英语教师的角度来看，任重而道远。作为教师，要做好衔接，必须了解学生。在小学生进入初中时，初一接班教师应该向小学教师了解小学的英语教学情况，并要对小学生的英语学习进行调查和评价，然后根据实际情况调整教学内容，采取适当的方法和措施，以使学生逐步适应初中的教学要求。（1）充分运用现代化教学手段。要彻底改变过去“一支粉笔一本书”4 的教学方式，充分运用现代化多媒体教学手段提高课堂教学效率。现代教学多媒体幻灯、投影、电影、录像、电脑等，运用了现代化科技成果，发挥了声、光、电、形、色等多重元素的功能，充分调动了视、听、说、手、脑等多种官能的积极性，使学生积极思维、记忆、联想和反馈，从而达到传授知识、开发智力、培养能力的目的，使教学形式更加活泼，教学质量进一步提高。（2）增加英美文化背景教学。新教学大纲对英语教学提出了新的要求：“正确认识世界，增强对英国文化的了解。”因此，在教学中，教师不仅要把握好教材，还要仔细琢磨课文所反映的英美文化、风俗习惯、风土人情等。只有这样，才能通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为实际运用英语的能力。（3）增加与学生生活实际有关的材料。在课文教学中根据不同的文体增加类似的材料，以此扩大学生的阅读量，如英文广告、报刊文摘、歌曲欣赏、人文地理、名著欣赏等。为了提高学生的英语阅读能力，教师可以精选各种体裁的文章，内容涉及政治经济、文化生活、历史地理、风土人情、名人逸事、广告文艺等，学生对内容新颖、可读性强的文章兴趣非常浓厚，英语阅读能力提高很快。（4）增加丰富多彩的文体活动，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。主要形式有话剧、小品；值日、演讲与辨论；朗读、背诵；学唱英文歌；英语角；影视欣赏等。通过这些活动，可以把趣味、游戏、音乐、美育和情感带进课堂，达到陶冶情操、激发兴趣、增长知识和提高课堂效率的目的。（5）增加学生审美意识教学。英美文学是一幅色彩斑斓、瑰丽动人的立体画片。英语作为世界上广泛使用的语言在教学时，教师要有意识地增加有关审美教学，如英语语言丰富、笔调细腻，讲究句子结构的均衡美、对比美，语音语调的节奏韵律美，景物描写的含蓄美等。通过审美赏析，可以活跃课堂气氛，开拓思维想象力，激发学生学习的热情。在此基础上，教师在课堂上要摈弃两种错误做法。一是不能在课堂教学中过早瞄准中考。不要在平时的教学中，反复用中考题做例子，随意加深教学难度。英语能力的培养是循序渐进的过程，一步到位的思想和教学方法是不可取的。二是不要过分夸大英语课的难度。有些教师就对学生讲，“中学英语语法难，词汇多，文章篇幅长。”这样无形中就会使学生对英语学习产生畏难情绪，挫伤学习自信心，这于学生的英语学习十分不利。4