依托主干知识 凸显能力立意

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1、依托主干知识凸显能力立意2011年高考尘埃落定，对于新课标全国文综卷历史部分，学生、老师各方的评价可谓众说纷纭。作为一名高三历史教师，我对这套试卷特别是选择题部分的评价还是比较高的，正如标题所说的，“依托主干知识，凸显能力立意”，下面从试题的特点进行分析：　　一、考查学生对知识内涵的深层次理解及相近历史知识、历史概念准确区分的能力　　本套试卷选择题部分的一个突出特点是侧重考察学生对知识内涵的深层次理解，特别是相近历史知识、历史概念准确区分的能力。具体来看：　　24.董仲舒认为孔子撰《春秋》的目的是尊天子、抑诸侯、崇周制而“大一统”，以此为汉武帝加强中央集权服务，从而将周代历史与汉代政治

2、联系起来。西周时代对于秦汉统一的重要历史影响在于（）　　A.构建了中央有效控制地方的制度　　B.确立了君主大权独揽的集权意识　　C.形成了天下一家的文化心理认同　　D.实现了国家对土地与人口的控制　　这道题出题是比较巧妙的，题干中直观看是通过董仲舒在孔子思想中寻找理论支撑来考察学生文化存在继承性统一性的特点，而从本质来看考查的重心是西周制度的特点。A.构建了中央有效控制地方的制度；B.确立了君主大权独揽的集权意识。在认真分析上述两个选项后可发现，这两项并不是西周制度而是后来中央集权制度的特点，可排除。D.实现了国家对土地与人口的控制。虽然是西周制度的特点但不符合材料的主旨，所以学生做对

3、的关键是在抓住材料，主旨的同时更要对西周政治制度的特点有准确而深刻的把握。　　26.黄宗羲在《明夷待访录》中说：“使朝廷之上，闾阎之细，渐摩濡染，莫不有诗书宽大之气，天子之所是未必是，天子之所非未必非，天子亦遂不敢自为非是，而公其非是于学校。”与这一论述的精神实质最为接近的是（）　　A．天下兴亡，匹夫有责B．民为邦本　　C．天下为公D．民贵君轻　　这道题考察对黄宗羲思想的深入理解。答对的关键是一方面，要理解材料的意思，抓住材料的主旨，另一方，面要准确区分选项中四个相似的历史名词。“使朝廷之上”“天子之所是未必是，天子之所非未必非”可以判断是反对君子专制，那么黄宗羲主张什么样的社会呢？“

4、天子亦遂不敢自为非是，而公其非是于学校”。黄宗羲设计了任何人包括天子在内都不能“自为非是”的社会，必须决断于“学校”这一机构，这里的“学校”有点类似于议会了。可见，黄宗羲论述的主要意思是把君主一人的国家变成众人的国家，换句话说，这也就是“天下为公”。可见，正确作答的关键，一要紧扣材料主旨，另外就是准确分析天下兴亡，匹夫有责、民为邦本、天下为公、民贵君轻四个历史名词的内涵。“天下兴亡，匹夫有责”强调的是个人活动和国家兴衰的关系，“民为邦本”强调的是民在国家中的重要作用、“民贵君轻”是君民关系中强调民的重要作用，“天下为公”，为公与为私或为家是相对的，也就是反对君主一人的国家，符合材料中的

5、基本意思。　　二、创设情景，凸显能力立意，重在考查学生分析解决问题的能力　　大量的创设情景，考查学生在具体情境下灵活的运用知识、分析问题、解决问题的能力也是试卷的一大特点。如27题：此题引用苏格拉底在受审时申辩的一段话创设情景，考查雅典的民主政治这一知识点，同时考查学生分析材料抓材料主旨的能力。苏格拉底把自己比成牛虻，“唤醒”、“说明”、“指责”等词充分说明的是他对雅典民主所做的贡献，苏格拉底生活于前5世纪的雅典，这正是城邦民主政治高度发展的时期，D的表述不符合史实；从材料中我们分析出苏格拉底强调的是他个人对整个雅典民主的发展所作的贡献，所以Ａ、Ｃ的表述不符合材料主旨。　　三、去掉文化

6、常识类和史观类选择题，更加切合高中教学实际　　2009年高考新课标卷24题是文化常识，35题是史观类选择题，2010年35题史观类选择题，文化常识类去掉，今年高考的一个突出特点是在去年的基础上去掉了文化常识和史观类的选择题，这一变化让人觉得更加切合高中的历史教学实际。笔者觉得，文化常识类选择题在高考中难度很难拿捏，如果题出得过于基础，体现不出高考的选拔性，如果为了突出选拔性，就可能漫无边际，学生备考很困难。历史学习需要史观的指导，但对学生史观的培养，笔者感觉更好的途径是在平时的教学潜移默化地培养，不一定需要在高考中以专门的选择题检测。　　上述分析了试卷的一些总体特点，任何事物都需要辩证

7、来看，个人感觉今年的文综试卷选择题部分不可避免地也存在一些问题。　　1.有过于强调能力立意，忽视基础知识之嫌。这套试卷的选择题设计很高明，多以主干知识为依托，实际考查的则是学生在新情景下灵活分析问题、解决问题的能力，但过于强调能力而忽视基础知识的考察是选择题存在的问题。　　2.试题难度设计缺少梯度，选择题总体难度过大。这套试卷的选择题可以说“针针见血”，这样12道选择题放在一起在如此短的考试时间内又是在答完地理和政治后的浑浑噩噩的状态下要求学生