中澳教师专业标准比较

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1、中澳教师专业标准比较教师是教育改革的关键因素之一，教师能力的高低往往决定了教育质量的优劣。近几年来，澳大利亚和我国先后颁布了全国性的教师专业标准，努力推进两国教师走向专业化。其中，澳大利亚于2010年颁布了最新的《全国教师专业标准》（NationalProfessionalStandardsforTeachers,以下简称NPST）;我国于2011年12月颁布了适用于幼儿园、小学和中学的三个学段的《教师专业标准》的试行版本。中澳两国国情相异，对中澳《教师专业标准》基本理念和基本内容的比较，让我们更清晰

2、地认识到我国教师的专业发展现状，并对汲取经验具有重要价值。一、中澳教师专业标准的基本理念和内容的差异（一）中澳教师专业标准（NPST）的基本内容1.澳大利亚NPST的基本内容澳大利亚NPST的基本理念:“促成高质量的教学，为教师质量提供全国性基准，提升教师的职业期望和专业成就，促进统一的教师认证与注册体系建立等。”为贯彻这个基本理念，NPST的内容结构通过横向和纵向的两个维度构成其基本架构。横向的内容标准主要界定了教师应该具备的三大专业发展内容，即专业知识、专业实践和专业参与，每个领域下包括2〜3项具

3、体的内容标准，每个内容标准下又包含4〜7个具体关注的领域。纵向的发展阶段中，NPST认为教师的专业发展阶段是持续向上的过程，因此，根据教师的职业生涯周期对教师专业发展阶段由低级到高级做出了四个阶段的划分：准教师阶段、胜任教师阶段、优秀教师阶段和领导教师阶段。并在此基础上，对于处于不同发展阶段的教师需要达到的具体要求进行了规定和描述。1.我国教师专业标准的基本内容我国教师专业标准由基本理念、基本内容和实施建议三个部分构成，《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试

4、行）》三个标准在基本理念、基本内容和实施建议等方面大致相同。以《小学教师专业标准（试行）》为例，其基本理念是师德为先、学生为本、能力为重以及终身学习。基于这四项基本理念，小学教师专业标准在基本内容上被划分为三个维度：专业理念与师德、专业知识、专业能力。通过以上比较可以发现，中澳教师专业标准在内容设置上有三个共同点：教师不同阶段胜任力的理论基础相同、同以提升教师专业化为目标、同以学生利益为基本立足点。但同时，两国在基本理念和内容设置上也存在一定差异。（二）中澳教师专业标准的分析1.基本理念的比较从表一中

5、可以看出，中澳两国教师专业标准在基本理念这一框架内，存在其共性：（1）关注教师的专业成长；（2）关注学生的学习结果。不同点在于，NPST的设定还囊括了促进全国性教师认证体系的建立，也就是说教师专业标准的规定包含了教师认证体系的内容。而我国教师专业标准和教师资格认证体系目前仍然是两个独立的框架。表一中澳教师专业标准基本理念比较■另外，我国的教师专业标准相对抽象，运用“终身学习”作为教师专业发展的基本理念之一，而在教师专业标准的具体规定上对教师发展理念的体现不是很突出（具体内容见表二）。例如，在《小学教师

6、专业标准（试行）》中，对终身学习的规定为：“学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。”这一点上反映出我国的教师专业标准侧重于教师应有的价值取向而不是应具备的执行能力，缺乏与教师曰常生活接地气的联系，对实际工作实践缺乏指导。1.基本内容的比较比较中澳两国教师专业标准的基本内容（见表二），可以看出，两国教师专业标准内容上涵盖的范围差别并不明显，大体分为三大块：教师专业知识、专业能力、专业实践和专业道德

7、。两者差别主要体现在对上述内容的关注程度以及对如何实践专业标准的理念。表二中澳教师专业标准基本内容比较■2.对教师专业道德的重视程度师者，传道授业解惑也。基于对于教师专业道德的高度认同，传统上我国的教师专业标准对其非常重视并不稀奇。首先，师德为先。如，《小学教师专业标准》中将师德定为教师的第一要素。另外，在教师专业标准的内容部分，将“专业理念与师德”与“专业知识”和“专业能力”并列为同一维度内，突出了教师的个人修养和行为规范的重要性，即为人师表。反观澳大利亚的教师专业标准基本内容设置，并没有特别针对教

8、师道德情操做出强调，而只是在一些条目中对教师的基本行为规范做出了要求。这并不意味着澳大利亚专业标准忽略了教师专业道德的重要性只是承认在其基础性作用上，降低期望而已。1.对专业发展的态度差异在教师胜任力的考察方面，NPST根据教师生涯发展阶段的不同划分为四个阶段（准教师阶段、胜任教师阶段、优秀教师阶段、颂导教师阶段），同时，针对每个阶段的特点不同，提出了不同的要求。而且，每个阶段的要求都体现了对上一阶段的进步。这些细则规定正是出于对不断提升教师自身专业素养