元认知策略在初中生物教学中的应用研究

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1、元认知策略在初中生物教学中的应用研究摘要采用实验法，以昆明明德民族中学初一(6)班的学生作为实验对象，将元认知策略与生物教学内容相结合，编写了元认知教案，并将其应用于教学实践。实验结果表明：对初一的学生进行元认知教案教学后，其元认知策略的应用有显著提高。关键词元认知策略元认知教案生物学教学中图分类号G633.91文献标志码B中国古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，教育不应只是传授知识，还应传授学习的方法，使学生成为主动的参与者。初一的学生刚从小学阶段升入，科目的增加、知识难度的增大，对其学习造成了一定的困难，仅凭课堂上教师的讲授是远远不够的。因此，教会学生从“学会”转变成为“会学”至关

2、重要。1元认知策略概述0，Malley和Chamot把学习策略分为三种类型:元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略，包括元认知计划策略、元认知监控策略、元认知调节策略。计划策略是指学习者学习前，对学习活动目标、方法、时间安排等，作出规划；监控策略是指学习活动过程中，依据学习的目标对学习进程、方法、效果等方面，进行有意识的监控；调节策略是指对自己的学习进程进行评估，并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。2元认知策略的实验研宄2.1实验目的通过元认知教案的教学实践，考察实施后初一学生元认知策略的应用以及对生物成绩的影响。

3、2.2实验方法实验对象:实验对象选取：明德民族中学初一（5）班（对照班）和初一（6）班（实验班）各40名学生。实验设计：将元认知策略与生物教学内容相结合，编写元认知教案，并将其应用于教学实践，采用平行组实验设计。自变量是元认知教案教学，因变量是学生元认知策略应用情况、生物成绩，通过实验考查自变量对因变量的影响。2.2.3实验过程（1）元认知计划策略训练过程：元认知计划策略的训练，以填写“卡片计划”为主、教师口述要求为辅的方式进行，具体的要求如下：①要求实验班的学生上课前，准备好课本、讲练册、笔等学习用品；②要求课代表上课前，给每一位学生发放一张包括三部分的学习记录卡，教师上课时给学生5

4、〜8min的时间，预习并填写学习记录卡的第一部分“卡片计划”，包括本节课各知识点的计划用时、学习方法、遇到的问题三方面。如在“食物中的营养物质”一节中，制定的“卡片计划”见表1。(2)本研宄所采用的是游戏活动、自我提问和自我检查与评价相结合的方法。具体的做法是：首先，教师对本节课的知识点进行讲述。例如：在“食物中的营养物质”这一节中，教师通过PPT向学生呈现各类营养物质的图片，并结合学生自身的生活经验，从而总结出六大营养物质和膳食纤维，学生对其进行理解、掌握；然后，组织学生参与游戏活动(人教版七年级生物下册共涉及9个游戏活动，贯穿于整个学期的教学活动中，涉及的章节有：“青春期”“食物中

5、的营养物质”“心脏结构”“血液循环过程”“输血与血型”“人体内废物的排出”“人体对外界环境的感知”“神经调节的基本方式”“人体的八大系统”)。在活动的过程中，所有学生脱离课本对知识进行回顾。最后，活动结束后，学生对本块知识点进行思考：我完成学习目标了吗？有没有遇到新的问题？该种学习方法确实有效吗？同时，对知识的掌握情况作一个客观的自我评价：填写学习记录卡的第二部分__自我评价(自我评价包括优秀、良好、继续努力三个层次)。(2)元认知调节策略训练过程：元认知调节策略是对学习情况进行自我反思，包括做的好的地方、不足的地方、改进措施三个方面，具体的做法是：本节课结束之后，教师要求学生课后及时

6、记录学习情况，填写学习记录卡的第三部分__学习反思，该部分包括三方面的知识:做的好的地方、做的不足的地方、改进的方法，并积极与教师交流。2.3实验结果及讨论2.3.1实验结果对实验班学生进行元认知教案教学后，其元认知策略应用能力及生物成绩均有显著地提高，这在一定程度上反应了该种训练方法的有效性。2.3.2讨论(1)运用元认知教案教学，为什么能提高学生的元认知策略应用能力。教会学生使用元认知策略，实际上是使学生的学习过程，由“教师控制，学生学习”，转变成为“学生控制，教师引导”，包括学习活动前的填写“卡片计划”、学习活动中的游戏活动自我提问和自我评价、学习活动后的自我反思，都能够帮助学生

7、了解自己的学习情况，包括知识的掌握程度，策略的使用是否得当等，从而逐步养成预习、计划、监控、反思的习惯。而教师的引导作用则像一个旁观者，使学生思维清晰，头脑灵活，在学习的过程中少走弯路。有研究进一步显示，学生元认知策略应用能力的发展，呈现出以下特点：无意识有意识自动化的过程。在训练的起始阶段，学生们都是依照教师的要求，按部就班，当做任务来完成，甚至于抱着玩的心态参与学习，对游戏活动的目标也不明确，这是无意识阶段。随着训练的进行，以及教师的引导，