优化数学思维训练创建自主高效课堂

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1、优化数学思维训练创建自主高效课堂自主高效课堂的效益是由教学时间和教学效果两个因素共同决定的。传统的学科教学多采用“题海战术”，结果累垮了学生，也害苦了教师。怎样才能在教学中既减轻学生负担，又提高教学效益，创建自主高效的课堂呢？基于对以上问题的思考，结合自己的教育教学实践经验，我认为教师必须优化备课、上课等环节，提高教师自身素质，才能切实提高课堂教学效益。一、教师认真备课、挖掘教材、合理拓展教材，是优化数学思维训练之基。“教材文本”只是一个知识载体，它呈现给我们的无非是一些静态的文字、数字、符号与图片等元素。如果我们仅仅“照本宣科”，满足于让学生记忆

2、加模仿、机械重复训练，那么学生的学习状态将是“一潭死水”，缺乏灵性与鲜活，学习的收获也一定是非常片面的。在教学内容的把握与处理上，只有真正做到“深钻细研”，才能实现“用教材教”，创造性地使用教材。每一课时的备课，教师都要把握好以下几点：(1)如何巧妙地创设有价值的、现实的、有挑战性的问题情境(从而激发学生的学习兴趣，迅速地把学生注意力吸引到课堂上来)建构主义者认为：学习者的知识是在一定的情境下借助于他人的帮助，通过同化、顺应的方式获得的，理想的学习环境应包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。［1］新课程标准要求让学生在生动具体的情境中理解和掌握知

3、识。在教学过程中，教师一定要把活动与学科学习有机地结合起来。(1)重点内容如何突出？难点内容怎样突破？一般来说，重点内容必须保证在上课3-5分钟之内让学生感知，并且整堂课要紧紧围绕它进行学习、思考、训练、达标。一节课中的难点内容如果过多，要注意适当分散处理；对于过难的问题，可通过“温故知新”法、设置“小台阶”、学生合作探究等办法予以解决。(2)对课本的例题如何处理？现阶段，教师强化了学生的预习，在这种情况下，原封不动地出示例题、讲解例题，效果是不大的。最好出一些与例题类似的尝试题或改编一些例题、对例题(或习题)进行一题多解、一题多变、多题归一等变式

4、训练。(3)设计层次清晰的练习题，注意采用不同形式题目(填空、选择、判断、解答等)，努力做到层层递进、螺旋上升。、教师适时渗透数学思想方法，培养学生善于总结、及时反思的习惯，是培养学生良好思维品质的关键。(1)教师要适时渗透数学思想方法，随时引导学生总结解题规律技巧，使学生形成良好的思维品质和学习习惯。中学数学几大思想：函数与方程、转化与化归、分类讨论、数形结合等。在平时的教学中，教师把上述数学思想方法对学生进行有意识地渗透，让他们在学习数学的过程中，不能只满足于解出某些题目，更重要的是让学生体会解决问题过程中用到的数学思想方法。(2)教师要想切实

5、提高学生数学思维能力，必须把学生的学习提高到反省认知水平，即学生必须清晰地意识到自己认知过程和认知结果。(3)引导学生及时归纳知识、活学活用。教师要引导学生通过合作讨论对所学知识进行再认识、反思、总结、归纳，或前后联系、或纵横比较，形成一些学科规律性的认识，进而提高学生数学“问题解决”的能力。三、教师灵活采用适合学生的教学方式、方法，是培养学生创新能力的有效措施。备好课、写好教学文本(教案)，只能说成功了一半。要想真正使课堂提高效益，教师必须采用适合学生的教学方式，彻底废除注入式，提倡启发式。(1)少讲精练，学生能讲的一定要让学生去说理、回答。(1

6、)着力培养学生的主动探究意识和能力。特别在现行教材中，有很多探究性活动(需要学生动手实践、合作交流来完成)。这些实习作业，往往需要学生去亲自动手，探究规律，我们往往嫌麻烦把过程给“略去了”。这种做法，从三维目标的要求看，实际上就是没有完成教学任务(忽略的“过程与方法”)。(2)充分发挥学习小组合作学习的作用。建构主义认为:学习不是知识由教师向学生的简单传递，而是学生主动建构自己的认知结构的过程，学习者不是被动的信息接受者，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。基于以上认识，小组合作

7、学习自然成为符合一致性要求的切入点。首先，合作讨论的问题必须是有价值的、有争议的、而且是个人难以完成的问题；其次，合作讨论必须建立在让学生独立思考的基础上再交换意见；再次，合作讨论的活动成效要适当进行学生自我评价和教师评价，以克服盲目的、形式主义的“合作讨论”；另外，在合作形式上，可通过小组内讨论、小组间辩论、教师巡回点拨答疑等方式，使各种观点在相互碰撞、思想的交锋中越辩越明。(1)落实分层达标，是面向全体学生，因材施教的重要措施。当堂达标要做到在“保底”基础上“促优”师可设计基础题目、选做题目，让不同程度的学生都能成功，享受学习的乐趣。四、教师自

8、身良好的教学基本功，是提高课堂教学效益的催化剂。课堂教学是师生互动、生生互动的生命场，是展示学生激情与才能的舞台，教师就是