优化过程巧设法,识字写字效率高

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1、优化过程巧设法，识字写字效率高众所周知，识字写字是低年级阅读教学的重点，因此低年级语文老师特别重视这一教学，课堂上识字写字唱着主旋律。然而进入三年级，识字写字便悄然地退出了课堂这个大舞台，很少有老师在田字格中范写生字，也很少有学生拿起钢笔认认真真地写字，一节语文课识字写字环节的设计或没有或只是摆摆样子。殊不知，忽视识字写字教学的后果是学生识字兴趣低下。书写时错别字连篇。长期下去，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的状态，从而导致阅读能力的低下。在中年级课堂，尤其是三年级的课堂，识字写字仍应成为阅读教学的重点之一，因为只有重视识字写字，学生的语文

2、能力才能得到真正提高。如何在一节课的各个环节，真正地落实这一重点呢？一、听写导入__让检复更扎实一节课成功与否，课堂导入非常关键。三年级学生活泼好动，课堂伊始就要让学生迅速集中注意力，激发其求知欲和组织思维活动，引起学习新知识的兴趣，全身心地投入学习。为了让学生尽快“入境”，我优化过程巧设法，识字写字效率高众所周知，识字写字是低年级阅读教学的重点，因此低年级语文老师特别重视这一教学，课堂上识字写字唱着主旋律。然而进入三年级，识字写字便悄然地退出了课堂这个大舞台，很少有老师在田字格中范写生字，也很少有学生拿起钢笔认认真真地写字，一节语文课识字写字环节的设计或没有

3、或只是摆摆样子。殊不知，忽视识字写字教学的后果是学生识字兴趣低下。书写时错别字连篇。长期下去，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的状态，从而导致阅读能力的低下。在中年级课堂，尤其是三年级的课堂，识字写字仍应成为阅读教学的重点之一，因为只有重视识字写字，学生的语文能力才能得到真正提高。如何在一节课的各个环节，真正地落实这一重点呢？一、听写导入__让检复更扎实一节课成功与否，课堂导入非常关键。三年级学生活泼好动，课堂伊始就要让学生迅速集中注意力，激发其求知欲和组织思维活动，引起学习新知识的兴趣，全身心地投入学习。为了让学生尽快“入境”，我经常会以“

4、听写词语”这个环节作为课的开始。比如在教学苏教版语文第五册《三袋麦子》时，上课伊始，我就让学生听写词语：麦子食品保存聪明（这些词语既有生字组成的词语，又有课后练习上的词语）。写完后。我找出一本学生的作业放在实物投影上展示，先看一看写得是否正确，再让学生观察：你觉得他的字写得怎样？学生纷纷提出了自己的意见：“我觉得他的字写得太小了！”“竖没有写直！”“我觉得他的字比较清楚。只要注意把个别笔画写得正一点光也非常高了就行了!经过一段时间的训练。学生们看字的眼字写得正确、美观只是听写这些词语的一个重要目的，我还让学生试着用这些词语来回忆上节课的内容：“同学们，看着这些

5、词语，你的眼前出现了怎样的画面呢？”学生根据这些词语。很快地回忆出了课文的内容：“土地爷爷送给小猪一袋麦子，小猪把它做成了各种各样的食品。”我及时地鼓励：“能用上两个词语了。真不错！”“土地爷爷送给小猪、小牛和小猴每人一袋麦子，小猪做成了各种各样的食品，小牛把它保存了下来。”“已经用上三个词语了，给他掌声！”在我的再次引导下，学生甚至会用几句话把课文的主要内容说出来了：“土地爷爷送给小猪、小牛和小猴一人一袋麦子，小猪做成食品吃了，小牛把它保存了下来，小猴把麦子种下了地。我觉得小猴最聪明。”几个听写的词语带出了课文内容，引出了本课所要解决的问题。还训练了学生的表

6、达能力、概括能力，真所谓是“一旅—k邮”冃IJ二1周隹O二、追本溯源一一让理解更深刻汉字是有生命的，每一个汉字都包含着一个生动的故事，是民族文化的根，是中华文化的情。培养学生喜欢汉字的情感和态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义，是语文老师义不容辞的责任。课堂上我们要抓住点点滴滴的机会，让学生感受到汉字的魅力。比如在教学苏教版语文第五册《卧薪尝胆》这课时，为了让学生感受到越王勾践在吴国遭受到了巨大的耻辱，我抓住了“奴仆”这个词语大做文章。首先出示句子：越王勾践万般无奈，只好派人向吴王夫差求和，表示愿意和夫人一起去吴国，给吴王当奴仆。学生读后，我

7、发现“奴仆”这个词语学生读得不够正确，因为这个词语都是第二声，学生很容易读错。在正音的基础上。我再引导学生理解词语的意思：你们见过奴仆吗？奴仆是干什么的？学生结合生活实际以及平时在电视上看到的，认为“奴仆”就是“下人、佣人”的意思。其实这个理解不完全正确。为了帮助学生理解“奴仆”的含义，我出示了“仆”的古文字，并把这个字拆分成三部分:（辛，刑具，代表看管奴隶），（双手兜着），（装垃圾的粪箕），表示奴隶在被人看管下端尿端尿，造字本义：为主人端尿端尿的奴隶。了解了“奴仆”的本义，学生的话匣子也打开了：“勾践这样一个堂堂一国之君居然为他的对手端尿端尿，真是受尽了屈辱

8、。”“假如勾践不这样做的话，也许吴王就