以学员为中心的校长培训模式的构建

《以学员为中心的校长培训模式的构建》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、以学员为中心的校长培训模式的构建摘要：现代校长培训与成人学习的特点，决定着校长培训工作必须确立以学员为中心的培训理念。本着“理论联系实际，按需施教，注重实效”的原则，构建以学员为中心的多向互动的校长培训模式。关键词：校长培训；培训模式；多向互动我国在“八五”、“九五”期间启动的百万校长培训工程，积累了丰富的办学（培训）经验，取得了可喜的培训绩效，它将在中国现代教育史上留下辉煌的一页。但按照现代校长培训的需求，现行的培训模式己越来越显得很不适应，并暴露出许多弊端，主要表现在：培训体制上，仍然处于校长任

2、用与培训相分离的状态__缺乏目的性；培训内容上，仍旧机械照搬“以本为本，以纲为纲”的部颁教材__缺乏针对性；培训方法上，一直沿用传统的“你教我学，你讲我听的“填鸭式灌输法”——缺乏主体性；培训手段上，大多停留在“黑板上种田”的教学时代__缺乏时代性。理论和实践均告诉我们，确定以学员为中心的培训理念，本着“理论联系实际，按需施教，注重实效”的原则，构建以学员为中心的多向互动的校长培训模式，这是新世纪中小学校长培训的必然选择，我们必须从理论和实践高度结合的层面上，进行大胆的研宄与探索。确立以学员为中心的

3、培训理念长期从事校长培训工作的实践者，可能会有这样一种感受：新世纪的校长培训工作的继续延伸，的确困难重重，压力巨大，尤其是受现行校长培训体系的严重困扰。实际上，现行校长培训基本是一种传统的成人培训，未能科学地把握现代校长培训本质属性及培训过程中的角色关系，以教师为中心，以讲授为主要模式，学习者处于一种被动接受的静听状态。事实上，广大中小学校长在培训过程中扮演着双重角色，既是管理者，又是受训者。由于是管理者，才可能参加校长角色的特殊职业培训，他们带着管理实践中的一些思考过的问题，并对问题的解答抱有较高

4、期望（需求）；由于是接受培训的对象，又要扮演学员的角色，他们渴望通过学习获得丰富、新颖和有用的知识。这种双重角色，就使培训的校长不同于普通学校的学生。作为教师在某专业知识方面应该是“术业专攻”，比学员略高一筹，但是在管理经验、管理水平及其他一些方面不一定比受训者高明，甚至不如学员。这正如《师说》中所说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”两者之间的关系，已不是一般意义上的师生关系，更不是传统学校的“师道尊严”的关系，而是一种真正意义上的教学相长、民主平等的关系。培训的过程也不再是我教你学、我讲你听的

5、被动、机械的教学过程，而应成为培训者（教师）与受训者（学员）之间优势互补、取长补短、互进互动、相互学习的过程，更应该成为在教师指导下的学员自我学习、自主学习的过程。遵循现代培训这一特点，在新世纪校长培训工作中要真正确立校长的主体地位，坚定不移地树立以学员为中心的校长培训理念，并要脚踏实地地将这一理念贯穿于校长培训的全过程。以学员为中心的校长培训理念也是成人学习的特点所决定的。现代学术界对成人学习的特点从不同的角度有过众多不同的概括与提炼。其中以著名成人教育专家库伯（DavidKolb）提出的经验学习

6、圈最有影响力。以他为先导，诸如经验学习、问题学习、团体学习、参与学习、行动学习、自我导向学习等研宄性学习，均深刻地概括出现代成人学习的一些主要特点。这些特点隐含着一个共同的本质属性一一学员的需求与期望。将学员的需求引入到校长学习（培训）这个领域，学员（校长）则有对具体经验审视与思考、理论概括和再运用的经验要求；以满足解决现实问题为导向的方法论需求；对教育前沿理论与信息通过干训专家在培训过程中的不断催化、引导以及深入浅出、层层提升的指导需求；学员之间能得到充分交流与对话，并能亲临实地感知和实践的一些教

7、育理念体验的团体、行为需求……，从根本上讲，需求分析是现代校长培训的基本点，是确保培训内容具有针对性的保证。它一方面是来自国家在特定历史时期对校长能力和水平等方面的要求，这种培训的社会和组织需求，具有一定的宏观性和广泛性，很大程度决定培训者通过上下结合以后要作出的准确把握和预测。另一方面是来自受训个体（学员）的需求，这是现代校长培训理念构建的出发点和归宿。因为，校长受训前需求什么？主要依靠参训校长的自主提供；受训中如何最大限度地满足这些需求?很大程度上决定于参训校长的主动参与；受训后，经再次提炼的经

8、验又一次投入实际管理中的绩效如何？同样需要校长创造性实践的检验。上述校长培训所必经的三个环节，内在地要求我们的培训工作，必须首先确立以学员（受训校长）为中心的培训理念。构建以学员为中心的校长培训模式以学员为中心决非等同于学员自学，应该是成人培训教学活动中教与学所组成的各环节的双边活动，这种双边活动的过程既不仅仅是学习者的独立活动，也不单单是教师的单向灌输，而是伴随着多层面、多维度的相互作用。人们在审视、评价十年校长培训工作的基础上，总结经验教训，并根据新世纪的新情况、