“小集团”滚出“高效率”

《“小集团”滚出“高效率”》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、“小集团”滚出“高效率”自2008年末尾,浙江省宁波市江北区信息技术教研方式末尾革新,由“大集团”变为“小集团”,由“集中式”变为“分散式”,由“独立式”变为“滚动式”。他们尝试在“小集团”规模中走出一条“高效率”的教研路途。
　　
　　在各地鼎力倡议“校本教研”的背景下,“集中式”的区域信息技术教研活动仍是县级教研采用的主要方式。一方面“集中式”的区域教研能聚集人气;另一方面,学校专职教员严重缺乏,招致“校本教研”形式难以在信息技术学科教研中推行运用。不过,“集中式”教研形式的弊端正日益显现:一是参与面不广。极少数教员真正“

2、下台主演”,亲身体验教学研讨,大局部教员都是“搬个凳子”来观摩,至少在总结评论时说上三言两语。二是实质研讨少。“集中式”教研到会教员较多,研课评论时构成了奇异的“脸面”效应。彼此挖空心思罗列优点,说客套话或阿谀话是免不了的事情。三是继续性差。“集中式”教研由于规模大、耗时较多,普通一个月内只能布置1～2次,形成了教学研讨时间序列上的断裂,使上一次研讨中构成的思考不能快速付诸实际,而等到下一次集中研讨时,研讨的激动与热情早已消逝殆尽。
　　新课改呼吁释放学生的学习潜力,与新课改同行的教研异样需求释放一线教员的研讨潜力。怎样让每个教员都

3、焕收回研讨生机、成为研讨的中心人物并逼真地感遭到研讨带来的成功呢?这一系列理想难题不时萦绕在笔者心头。笔者深切地感遭到,必需革新传统的教研方式,才干释放一线教员的研讨潜力。
　　
　　一、研讨的历程
　　
　　1.从“大集团”到“小集团”
　　校本教研由于各校专职教员太少而难以展开,“集中式”的区域教研活动又难以让每个教员有实质性的参与,能不能在这二者之间找到更为适当的教研方式呢?在实际研讨中,笔者发现,每一次教研活动时间总量是固定的,参与教研活动的人数越多,每团体可实质参与的时间则越少。以一次主题论坛为例,

4、在总人数区分为30人和6人两种状况下,每位教员的实质参与率是不同的。小集团方式能提高教员教研的实质参与率。为此,笔者对所在区域的信息技术教研大集团停止了打散和重组处置,以“小集团”方式展开新的教研尝试,主要阅历了以下要害进程。
　　(1)知晓方式意义
　　首先,笔者在期末“集中式”教研大会中提出“小集团”研讨的观念,经过公式推导和案例说明,停止小集团与大集团教研效率的对比,让教员充沛认同“小集团”的研讨方式。笔者进而提出“小集团”教研运作的想象并组织教员展开团体研讨,最终确定具体可行的运作方法。
　　这一进程必不可少,只

5、要充沛了解新的理念,看法到新教研方式的优势和价值,教员们才会欣然接受并积极尝试。
　　(2)自愿组建团队
　　打散以往的学校教研集团、学区教研集团,让每个教员依据往常的交往喜好,以完全自愿的“双向选择”准绳来重新组成教研团队。为保证各团队的“小集团”特征,要求各团队成员人数控制在3～6人。教研员对成功组团的团队停止备案注销,以便把握各组团的成员信息。笔者所在的区域有29名信息技术教员,共组分解了8个小集团(如图1)。
　　
　　这一进程很要害,由于自愿组团,成员间的交往沟通肯定融洽谐和,最大水平地增加了教研活动中的

6、“沟通损耗”,为学术教研赢得了时间和效率。
　　(3)一致研讨主题
　　各集团成立后,就可以让他们展开各自的研讨举动了。为确保各集团研讨构成合力,有必要为各小集团确定一个一致的研讨主题。这个主题不能过于具体,太具体会约束各集团的研讨创新;更不能模糊不清,不明晰将使各集团研讨找不到方向。笔者在教研实际中选取了“自动性学习”这一主题,要求各集团在研讨中以完成“自动性学习”理念为目的,优化教学设计,提高课堂效率,并发明性地生成相应的课堂教学战略。
　　一致研讨主题,使各自独立运作的小集团拥有共同研讨的话题,构成了研讨合力。

7、r>　　(4)地下发布信息
　　“小集团”教研与区域性“集中式”教研方式相比,虽然有着组织灵敏方便、举动矫捷迅速的优势,但也会发生随意活动、缺乏方案性的弊端。为追踪各集团的研讨轨迹,有必要让各集团外举动前应用E-mail向教研员传送相关信息,教研员予以审核并在区域性的教研网站上发布,同时运用区域信息技术QQ群发布相关网址的超链接。
　　案例1:庄桥、洪塘、实验中学组团地下发布的小集团教研信息(网址:http://www.jbedu.org/blog/u/768/archives/2008/8610.html)。
　　这是

8、启动小集团教研活动以来发布的第一份活动方案,不只取得了学校层面对活动的支持,还对其他小集团起到了示范作用,促使小集团之间构成教研竞赛的局面。很快,其他小集团纷繁仿效,各集团活动末尾如火如荼地展