让课堂教学更加有效

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1、让课堂教学更加有效一谈课堂有效教学教学是指教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。从“教学”定义演变來看：搴在古代，无论中外，教师在教的过程中也在完善自身，教与学密不nJ分，很自然地相长统0•到了近代，随着社会文化、学校教育性质以及学生学习要求的变化，夸美纽斯、赫尔巴特等教育家提出了系统的教学思想，主张教师与学生在教学过程中有着不同的任务和行为，教与学被分别对待，更加强调教科书，强调教师如何教（“三中心”）。•19世纪末20世纪初以來，世界经济、政治与文化发生了迅速变化，人们对教学的认识也在变化。教学研究更多与心理

2、学结合起来，教学重心开始偏向学，如学习规律、学习心理,因而教与学的内在关系逐渐被全面认识。眷今天的教学理论中，教学的视野更为关注学生个性的发展和完善，教学的0的是要使学生学会学习、学会解决M题、学会交往、学会合作、学会自我调控以及具有社会责任感等等，人们对教学内涵的认识也更为丰富和完整。教师之间经常谈论的教学话题课堂教学实际上就是一个问题解决。课堂教学的性质孔子：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孟子：“教亦多术矣”。《学记》：“善歌者使人继其声，善教者使人继

3、其志”。一、低效教学的表现1、三维目标的割裂2、教学内容的泛化一个学生的曰记学了多年的化学，但还是不明白我们为什么要学化学？事实上，真正从事与化学有关的工作的人并不多。我们一天到晚学化学，对生活中一些很常见的现象却不能利用化学知识来解释。有人说化学能训练思维，而我以为这是数学学科的职责；有人说学化学是为；r体验科学探索精祌，可是现实中，我们有多少机会能获得这样的体验？我只知道一天到晚做题R,而且题目越来越古怪，有的类似脑筋急转弯：不是你不聪明，只是你没往出题人的角度去想。所谓的高分，只是将所有的题目都做一遍，并II都

4、记住了而已。谈到化学我更多地会想到污染、酸雨、毒气泄漏、毒奶粉……唉！化学宄竟能为我们带来什么？学化学宄竟为了什么？学科教学价值取向；奐定科学素养基础提供独特的认识物质世界的视角完善理性思维的结构形成基本的化学观念（1）微粒观2）元素观（3）结构决定性质（4）化学反应是化学研究的屮心M题（5）任何物质对于人类来说都有两妞性（6）正视化学品和传统化学过程对于人类带來的负面影响，在积极治理污染的同时，努力发展绿色化学一、低效教学的表现1、三维目标的割裂2、教学内容的泛化3、教学活动的外化4、教学层次的低下5、预设与生成的

5、冲突教学策略在教学系统中的位置教学观念教学设计教学策略教学模式>教学方法2、教学策略与有效教学有着密切的关系。教学策略是教师为了更好地把知识传递给学生，解决“怎么教更有效”的问题，其灵魂在于教师面临不同教学情境时对于教学方法的灵活性与创造性地应川。它既包含了方法的运川，也包含了方法的规划和选择，体现了教师对教学有效性的追求，即为了达到最好的教学效果去选择最好的教学方法。方法是具体的，策略却非固定。正如美国《课堂教学策略》一书中所说，“不存在能满足各种教学目标的技巧，也就是说，没有一种最好的教学方法，最好的教学方法就是

6、，在一定情况下达到特定教学目标的最有效的教学方法。”3、有效教学理念关注学生的进步与发展关注教学效益关注可测性或量化需要教师具备反思意识与能力有效教学也是一套策略二如何理解有有效教学一个隐喻：穿越玉米地游戏规则：第一，谁穿得快（速度）第二，谁掰的玉米多（收益）第三，谁身上的伤口少（安全）有效课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。一一有效果：是指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。有效果主要评价教学目标的达成度。（核心指标）一一有效率：是指教学产山与教学投入之比。教学效率=有效教学吋

7、间/实际教学吋间一一有效益：是指教学活动的收益、教学活动的价值的实现。教学的收益主要是指学生在教学过程结束以后的收获。学应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。效教学教师课堂教学的有效性，关键取决于使用策略的水平研究表明，低效教学与高效教学正是由于教师选择了不同的教学策略来处理相同的教材。在教师学科知识水平没有明显差异情况下，教学水平高的教师，其教学监控能力一般也高，即他们具有较高的关于教育、教学方法等方面的知识，善于计划、评价、调节自己的教学过程，灵活地运用各种策略，以达到既定目标。教学水平低的教师

8、正好相反，他们关于教学和教学策略方而的知识相对比较贫乏，不善于根裾教材和教学目标、学生的特点以及具体的教学情境灵活运用教学方法或采取补救措施，表现出较低的教学监控能力。三、如何理解教学的有效性美国教育心理学者鲍里奇（BOrich，1988）研宂指出，共有六项教师之行为可以作为研判有效教学之依据。1）教学的明确性（clarity）指教学有目标、有