聚焦于“过程与方法”的化学教学设计研究

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1、聚焦于“过程与方法”的化学教学设计研究----化学教学论文-->第1章导论一、选题背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》强调要更新人刁‘培养的观念，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。而这一思想则体现于课程目标的设置之中。《普通高中化学课程标准(实验)》提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标体系，其中对“过程与方法”目标的解释如下经历探究的过程，在探究活动的过程中深入理解科学探究本身的意义以及掌握科学探究的方法，从而提高科学探究能力。在探究的过程中敢于质疑、勤于思考、团结合作以及加强问题意识，能够挖掘出具

2、有探究意义的化学问题。掌握获取信息的多种途径与方法，如观察法、实验法、查阅资料法等，并能运用比较与分类法、类比与归纳法、演绎法、分析综合法等逻辑思维方法对获取的信息进行加工和处理。对于自己的化学学习能做出合理的规划，在化学学习的过程中善于反思、评价和自我调控，提高自主学习的能力。三维目标的提出是教育的一大变革，这一变革对教师传统的化学教学设计思维习惯形成了很大的冲击和困惑:目标体系中的“三个维度”有何内在联系?是分立或依存?我们如何进行教学设计，刁‘能实现三维目标的协同发展?2012年9月广西将全面进入新课程改革，而新课程教材栏目的设置主要有:活动过程栏目、方法引导栏目、拓展视野栏目、提高

3、要求栏目。在新课改理念下，教学将改变以往的聚焦于“知识与技能”的教学设计，转为聚焦于“过程与方法”的教学设计，它强调有别于传统教学的学习过程，倡导学生通过“自主、合作、探究”的学习方法获得学习经验。在活动中不断反思和提炼，总结化学学习和探究的基本方法，掌握化学知识与技能，体悟化学本质和化学思想，树立正确的情感态度价值观。新课程改革的背景下强调“过程与方法”目标实施的志在必行，基于此，我们尝试聚焦于“过程与方法”的教学设计研究。二、研究现状(一)国内研究1.理论研究我国对于“过程与方法”目标的研究己有30余年之久。最初开始于我国化学家陈耀亭的《培养能力应以自然科学方法论为依据》。这篇文章主要

4、探讨了化学教学中应培养学生的什么能力，其中重点强调学生解决化学问题能力的培养。陈耀亭教授又于1986年提出了在化学教学中，应以自然科学方法论为理论依据，融入基本的科学方法。1987年，我国在《全日制中学化学教学大纲》(适用)中首次提出:化学教学中应重视科学方法的教育。2000年在修订的大纲中指出:教学目标的提出考虑“知识技能”、“能力方法”、“态度情感”三个维度。其中还明确要求:引导学生学习科学方法，提高学生的科学探究能力。2003年，《普通高中化学课程标准(实验)》颁布。课程目标进一步发展为:“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度。“过程与方法”第一次体现在课程目标中

5、。同年，林长春发表了《论高中化学新教材实施科学方法教育的几个问题》。即对高中化学新教材实施过程中的“过程与方法”问题进行深入探讨。2.硕博论文研究关于“过程与方法”目标的研究最早的硕博论文开始于2005年，检索关键词为“过程与方法”，以下是2005年至2010年关于“过程与方法”的硕博论文研究统计，如表所示由表可知:从2005年至2010年有关“过程与方法”目标的硕士论文13篇，其中化学只有2篇。博士论文只有一篇。四川师范大学吴洁在其硕士论文《化学新课程目标(过程与方法)及其评价实施研究》02007年)中，重在建构“过程与方法”目标的评价体系。通过国内外科学素养评价体系的比较，结合我国化学

6、教育的基础，确定“过程与方法”的评价内容，即“科学过程”与“科学方法”，从“科学探究过程”、“科学思维过程”、“科学发展过程”、“科学方法”四个方面建构评价体系。周肖玲在其硕士论文《高中化学新教材“过程与方法”目标的因素分析及其实施策略沐02010年)中主要分析了“过程目标”的两大因素:科学过程技能和科学方法。着重研究新课程化学教材中每个教学内容的“过程与方法”课程目标的因素分析，涵盖必修及其每个选修模块，最后探讨“过程与方法”课程目标的实施策略。(二)国外研究在美国、英国、法国、日本等发达国家则强调教学过程的重要性。他们认为学生能力的发展主要是在过程中得到锻炼。美国和英国其“过程与方法”

7、目标体现于科学课程的教育目标之中。美国颁布的《国家科学教育标准》和英国颁布的《国家科学教育课程标准》均是按总体层次设置的科学教育目标，体现了各个学科(物理、化学、生物等学科)共性特征的目标意义领域。科学教育目标是编制和实施科学课程的具体依据，是人们对实施科学教育的一系列原则性规定.(三)广西化学教学现状的反思1.广西中学化学优质课评比暨观摩研讨会有感2011年广西中学化学优质课评比暨观摩研讨会于11月20日至23日在来宾