关于“语用”的理论认识和实践探索

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1、关于“语用”的理论认识和实践探索【评议文章】刘仁增《语用：语文教学的价值重塑与范式重构》，原载《课程?教材?教法》，2014年第6期;温儒敏《语文课要“聚焦语用”__在济南明湖中学的讲话》，原载《语文教学通讯》2014年第3A期;王元华《语文教学中语用的核心和层次》，原载《语文建设》2014年第2期;王敏《“语用热”：从虚浮走向理性建构》，原载《语文教学通讯》（太原）2013年第11C期。【内容提要】2011年语文课程标准对“语言文字运用”的强调，掀起了“语用”的研宄和实践热潮。这些研宄初步形成了对“语用”内涵的论述和辨析，澄清了“语用学”与“语用”之间的区别与联系;梳理出了语用的基本

2、层次和语用教学的“模型架构”和“教学范式;并清醒认识到目前语用教学实践的误区。近年来，“语用”成为中小学语文教学领域新兴的核心词汇。针对这一新兴的语文教育理念，不少专家学者和一线教师进行了理论和实践探索，对于“语用”的基本内涵、实践经验及常见误区都有了一定的思考，为有效开展“语用”教学奠定了基础。一、关于“语用”的基本内涵1.“语用”的基本内涵“语用”就是语言文字运用，这是义务教育语文课程的基本目标。语文课的目标可以罗列很多，包括人文教育，传统文化熏陶等，但核心和基本目标是语言文字运用。语文教学实践中所看到的语用以及一线教师研宄的语用，其大概内容基本上包括在高考语文中的“现代文语言运用

3、”考查内容中，主要有：基础知识和基本技能、文言文阅读理解、翻译、默写、现代文阅读理解、作文之外的部分，具体包括句子衔接（包括特定情境下上下文的应答）、句子改写、句子仿写、语病判断与修改、语段关键信息提取、特定要求的语意归纳概括、语句内容分析鉴赏、特定要求的短文写作。2.“语用”与“语用学”的区别与联系需要提醒的是，上述所指的“语用”，与“语用学”的“语用”，是两个不同的概念。语用学与语形学和语义学相对。利奇指出了语用学的判断标准：考虑到说话人和听话人，考虑到说话人的意图或听话人的解释，考虑到语境，考虑到通过使用语言或依靠语言而实施的那种行为或行动，就是语用学的范畴。由此可见，语用学的语

4、用，其意义与语文教学实践和高考中的语用有差别，外延要小得多，内涵集中得多。但二者也有相同之处：都重视具体语境中语言的具体运用，重视探宄各个层次、各种结构中的语言运用效果及产生这种效果的语言形式。也即，无论“语言文字运用”还是语用学的“语用”，其核心要求和本质特征都是“具体语境中的人对语言文字的主体性地使用和交流”。正因为此，专业的语用学研究成果可以为中小学“语用”教学提供理论支持。二、关于“语用”教学实践的基本经验目前已经形成了一些关于“语用”教学实践的基本经验，为有效实施语用教学提供了实践指导。1.中小学语文教学中“语用”的基本层次“语用”作为一个语文教育理念提出，要想在实践中切实落

5、实，必须要求清晰的教学内容为支架。以语言形式的简单与复杂程度为标准，语用可分为三个层次。首先，是最简单也最常用的依葫芦画瓢似的“用词造句”与单复句“仿写”，口头、笔头都行。其次，是用一个主题词、几个词或几个小句子，写或说几十个字、两三百字的情境内涵丰富的小段落、小文章，或者理解文章中的某个词、某句话、某个段落、某一主题等，把自己的理解说出来或写出来。最后，是写大作文或演讲。以内容的复杂程度为标准，语用可分为四个层次。首先是用对，即用对词语、句子、主题或语言结构形式（包括修辞手法、写作手法等），或者是表达出来的对文章中的某处内容理解基本正确。这种情况下，词语、句子或语言结构形式在相似但又

6、不完全相同的语境中得到了运用，语言使用者是动了脑筋的，是与相应的生活体验发生关联的，但程度比较浅，语用的主体性特征体现得不是特别明显。其次是切己深刻体验，即将词语、句子、主题或语言结构形式等，运用于自己印象深刻的语境中，给他人印象也很深刻，或者是对文章具体内容有了深入的理解和表达。再次是用奇，即将词语、句子、主题或语言结构形式等，运用于新奇的语境中，给人超凡脱俗之感，或者对文章内容有独到的理解与表达。最后是现身说法，即结合现场情境和文章具体语境，将词语、句子、主题或语言结构形式等，贴切地运用到现场情境中去，尤其是师生当下的活动、表情中去。这种语用，调动了当下的情境语境，让大家全身心参与

7、，也容易引起共鸣，拥有其他语用实践难以匹敌的优势，包括强烈的现场感、良好的共鸣效果和全方位的主体感受等。1.“语用”教学的基本构架和教学范式基于“语用”的教学设计和传统语文教学设计之间，肯定存在差异。针对这种差异，刘仁增提出了语用教学的“模型架构”和“教学范式”，对一线的语用教学设计有很大启发和帮助。其语用教学的“模型架构”是指“发现一领悟一模仿一类推一创造”。即发现：生发语意，聚焦形式;领悟：揣摩语言，敏化语感;模仿：情境迁移，习得方法;类推