小学数学作业学生自主评改的实践研究

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1、小学数学作业学生自主评改的实践研宄现代教育理论认为作业是学生加深课堂所学知识的理解与记忆、提高思维能力的有效手段，同时教师也能通过作业评改及时检查学习效果，更科学地安排教学计划。然而，在作业评价环节，常规的教师“全评全改”模式，存在学生作业被动、检查意识欠缺、教师作业反馈不及时等问题。因此，在逻辑性较强的小学高段数学教育中，探索全新的作业评改模式，使作业效率最大化，已成为当前小学数学教育的热点课题。一、数学作业评改现状在教师方面，数学教师一般会有两个班的数学教学任务，每天需要评改的数学作业达到上百本，全评全改任务过重。此外，教师对学生上交的作业反馈时间过长，对作业中

2、出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，就会丧失作业评价的信息价值。而且，校正措施不力。对学生的作业，许多教师会全评全改，但多数只是机械重复工作，简单画上对错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业进行针对性的讲解和指导。小学数学作业学生自主评改的实践研宄现代教育理论认为作业是学生加深课堂所学知识的理解与记忆、提高思维能力的有效手段，同时教师也能通过作业评改及时检查学习效果，更科学地安排教学计划。然而，在作业评价环节，常规的教师“全评全改”模式，存在学生作业被动、检查意识欠缺、教师作业反馈不及时等问题。因此，在逻辑性较强的小学高段数学教育中

3、，探索全新的作业评改模式，使作业效率最大化，已成为当前小学数学教育的热点课题。一、数学作业评改现状在教师方面，数学教师一般会有两个班的数学教学任务，每天需要评改的数学作业达到上百本，全评全改任务过重。此外，教师对学生上交的作业反馈时间过长，对作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，就会丧失作业评价的信息价值。而且，校正措施不力。对学生的作业，许多教师会全评全改，但多数只是机械重复工作，简单画上对错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业进行针对性的讲解和指导。在学生方面，整个作业评改的过程中，学生完全将自己放于一个被动的地位，尤其是高

4、段学生，作业多，天天忙于按时完成作业，其主动思考、自我检查的积极性受到压抑。有的学生疲于应付，作业效果肯定不佳。同时，他们心中想当然地认为完成作业是自己的事情，评价作业是教师的事情，对诊断出的题目中的错误自己订正好就算完成一个学习过程。所以，常会出现一题订正三四遍的现象。此外，笔者还采用问卷调查和访谈的方法调查了本校六年级150位学生关于作业评改的情况。其中，在“对教师作业讲评的态度”方面，22.7%的学生“觉得??嗦”，37.3%的学生觉得“有时??嗦”；在“对自己完成的作业”方面，58.6%的学生“很有信心”，30%的学生“有一点信心”，“没信心”的仅占5.3%

5、;“对作业评改方式”的调查中，56.7%的学生倾向于“教师评改和组内评改相结合”，单一的“全由教师评改”与“小组内讨论评改”比例不大;在“喜欢订正作业的方式”的调查中，46.7%的学生喜欢“先独立订正再组织讨论”的方式。基于此，可见六年级学生的自主学习意识越来越强，他们更倾向于一种独立的思考和同伴间的交、作业自主评改的实践数学作业自主评改模式是由教师、评改学生、作业学生三类主体完成的，包括评改动机、评改行为、评改控制、评改成果四项要素构成的教学过程。它主要包括下列步骤：（1）教师明确评改动机，如期望信念（完成作业评改的感觉）、价值信念（作业评改价值的感知）。（2）评

6、改学生接受评改并不断强化评改动机。（3）评改学生完成作业评改，包括评改努力（按要求完成作业评改）、知识深化（评改过程知识的深化）。（4）教师对自主评改的质量控制，包括评改检评（对评改进行讲评与抽检）、评改促进（通过激励提升评改能力）。（5）教师通过改评质量控制，不断提升学生自主评改的责任感与评改能力，最终实现评改质量的全面提升。（6）自主评改实践过程中，教师应通过阶段性全面检查与考试成绩提升，对自主评改成果进行校检，如果发现问题，应及时总结并予以校正。1.建立合作学习型小组教师可以根据学生人数按照“组间同质、组内异质”的原则动态分成若干学习小组，每个小组4人，将学习

7、能力较强的学生与学习能力较弱的学生进行均匀分配，其余学生随机分组。组内选举一名组长、一名副组长，负责组织组内同学的小组合作，引导帮助组内同学完成数学作业评改活动（见图1）。其中，右下角①号为学习能力、组织能力较强的学生（小组长），②号为副组长，左下角④号为学习能力较弱学生，实现小组成员人人有事做、人人参与作业的评改管理，努力培养小组成员的主人翁意识。他们要有明确的分工，如③号学生负责口算本，②号学生负责数学书，①号学生负责配套练习，④号学生负责组内成员测试成绩的统计分析。这一作业评改方式相当于采用“同步教，异步学”的方式，对学困生的拾遗补阙也做得比较到位。需要注