中国大学英语写作教学现状综述

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1、中国大学英语写作教学现状综述[]本文总结了近年来中国大学英语写作教学研究方面的成果，通过分析写作教学的现状，发现：（1）中国大学英语写作教学的研究内容丰富，包括写作教学中存在的问题及教学法的研究等等。其中以教学法的研究为主。(2)元认知理论等语言学方面应用于英语写作教学的研究中。（3）多媒体、X络日志、E-mai等辅助教学广泛应用于英语写作教学中。其中语料库在英语写作教学中应用成上升趋势。通过对当前英语写作教学现状的综述，以期大学英语写作教学有所发展，提高写作教学的水平。　　[关键词]大学英语写作教学

2、方法研究综述　　1引言　　英语写作是中国学习者听、说、读、写、译五种能力培养中的一个重点，但也是最难培养的能力之一，往往教师和学生投入大量的时间和精力，收获甚微。因此，怎样提高大学生英语写作水平是中国目前大学英语教师所共同面对的问题。回顾英语写作教学的历程，先后出现了各种教学方法的演变及各种辅助教学的应用。为了使研究者更好的了解大学英语写作教学的现状，本文尝试对英语写作教学进行描述和分析，以促进写作教学的进一步提高。　　2大学英语写作教学研究内容　　本文通过对中国全文数据库中关于大学英语写作研究的文章

3、（2000年以来的）进行检索，发现大学英语写作教学研究内容广泛，主要有以下两类：　　2.1英语写作中存在的问题研究。　　中国学生的英语写作能力长期以来处于停滞或徘徊状态（姚兰，2005）。在句法上，中国学生多使用简单句，其次是复合句，最少是并列句。在词汇上，多依靠低级词汇。倪岚（2000）发现，一级词汇在作文中达81%。语法上的误用更多，包括冠词的误用、句首状语句较多、because引导的状语从句等使用不足现象。书面语中口语化倾向（文秋芳等，2003）。母语对英语写作的影响的研究：母语思维参与英语写作

4、过程，并在写作过程中起着多重作用，王文宇、文秋芳（2002）；等等。　　2.2英语写作教学法的讨论。　　为了解决写作教学中存在的问题，提高教学水平，大量的学者提出了有效的写作教学法。其中以以下几种为主：　　成果教学法（theproductapproach）　　20世纪60年代之前，成果教学法在写作教学领域占据主导。其教学步骤为：教师先提供范文，进行分析讲解后，让学生进行模仿写作，最终由教师评改。余苏、连燕华（2006）指出了该方法在英语写作教学中的利弊。Hyland（2005）也指出了传统的“成果教学

5、法”只注重于写作成果等方面。这种方法应用于教学中形成了学生单独写作，教师单独评阅的单向交流模式，从而不能提高学生英语写作能力。（魏艳，2010）　　过程教学法（theprocessapproach）　　最早由美国西北大学教授]Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2005　　[2]Hyland,KGenre-basedpedagogies:ASocialResponsetoProcess.JournalofSecondLanguageAK..H

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