三峡郦道元教案

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1、三峡郦道元教案　　1、积累文言实词，熟读成诵。　　2、品味精彩语句，欣赏多样的表现手法，体会郦道元笔下《三峡》的文笔美。　　3、能整合感受，理解“三峡”的景色特征，领略三峡多姿多彩的四种诗意美。　　作为常态的精读课，本文至少需要两课时。第一课时预习课文，完成基础性目标，老师收集分析学情;第二课时精读课文，完成鉴赏性目标。具体方法：　　一是“以学为主”，以“学的活动”设计问题情境、组织教学环节、展开教学流程。主要方法是创设情境、变换角色、激发想象力、模拟体验。二是品析精彩语句，欣赏多样的表现手法。

2、主要方法是“以读为线”，多样化的朗读和细致的品读是主要读法。　　从学习内容上来看，老师期待同学们能把握好两方面：一是感受到三峡多姿多彩的景色美;二是体会到郦道元摇曳多姿的文笔美。　　从学习方法上来看，一是发挥想象，“神游”三峡。变换一下角色，把自己当做小画家、小诗人、小摄影师、小音乐家，这样就能比较轻松的感受到三峡多姿多彩的景色美了。二是朗读和品读。个人读、集体读、听范读、配乐读、分角色读、品味重点语句默默的用心读。“书读百遍，其义自现”。读来读去，就能体会到郦道元摇曳多姿的文笔美了。　　1、请

3、四位同学分段读课文，读准字音。　　2、听老师范读，注意朗读的停顿。　　3、自由读，提出自己不理解的词语或句子，师生共同解决。　　4、语文常识填空　　郦道元是(时期)家，他撰写了《》，是我国古代最全面、最系统的综合性地理著作。　　三峡，、和的总称，在长江上游重庆奉节和湖北宜昌之间。　　齐读课文，圈词，分别概括四段主要内容。　　助读问题：　　1、第一段以什么景物为主?——山。　　2、第二段以什么景物为主?——水。　　3、第三段是哪两个季节的景色?——春冬之时。　　4、第四段是哪两种天气状况下的景色?

4、——晴初霜旦。　　下面，我们变换一下角色，让我们化身为小画家、小诗人、小摄影师、小作曲家，根据第1、2、3、4段文意描绘、吟诵、拍摄、谱写郦道元笔下的三峡美吧。　　请大家注意：我们虽然不是画家、诗人、摄影师、作曲家，但是，我相信，同学们都有一颗敏感的心灵——善于感受美的心灵，同学们还记得七年级上册的《童趣》吧?一种平常的景物，通过联想和想象，会变得美丽而神奇，从中可以获得许多“物外之趣”，让我们用“心”去感受，用“心”去描绘三峡美、吟诵三峡美、拍摄三峡美、谱写三峡美。一定要结合课文的语句，用“心

5、”感受哦。让我们开始吧!　　先来朗读一遍课文第一段。　　让我们先来选择一下画布吧?国画的尺幅有大有小，有一种大的叫做“长卷”有一种小的叫“小品”如果请你选择一种画布描绘第一段，你选哪一种?为什么?　　(选择“长卷”：引导学生品析“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处;重岩叠嶂，隐天蔽日”。)　　小结：从三峡七百里中，两岸高山连绵不绝，没有一点中断的地方;重重的悬崖，层层的峭壁。作者用“自三峡七百里中”起笔，既交代了描写对象，又介绍了其总体长度。接着，作者先写山，用“两岸高山，略无阙处”写山之“连”

6、。”“重岩叠嶂，隐天蔽日”写山之“高”。)　　(选择“小品”：引导学生品析“自非亭午夜分，不见曦月”。如果学生不选“小品”，老师来选，请学生用语言描绘这种情景。可以提问：是不是应该重点描绘阳光灿烂或皓月当空呢?应该重点突出什么景物?然后点拨这句话是侧面描写三峡的“山高峡窄”)　　总结：第一段全景式的宏观勾勒，总写了磅礴的山势，勾画出700里三峡的雄险，描写出了群峰连绵、隔江对峙、山高峡长的雄壮美。仿佛一幅雄伟壮丽的长卷。　　诗人都是感情充沛的，他们的感情真的就像长江大河一样，自由奔放的。比如，后

7、世的唐代有位诗人——李白，就很符合第二段三峡的美。　　先来朗读一遍课文第二段。　　李白的个性很像三峡的水，李白还写过一首描写三峡的诗歌，也和第二段有异曲同工之妙，是哪一首?　　朝辞白帝彩云间，　　千里江陵一日还。　　两岸猿声啼不住，　　轻舟已过万重山。　　提问：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。”印证了第二段的哪些语句?　　明确：“或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”　　提问：这句话是不是说：要急速传达皇帝的旨意，所以划船划得快呢?　　明确：不是，是写江水流

8、速急。这也是一种侧面描写的方法。　　总结：更重要的是——“虽乘奔御风，不以疾也。”与“轻舟已过万重山。”一样，写出了作者自由奔放的情感。郦道元不是诗人胜似诗人，你听他吟诵的三峡水，自由不羁，万古奔流，充满了奔放美，也充分表达了郦道元对祖国大好河山的热爱。你能读出来吗?　　齐读第二段。　　(三)　　先介绍一下拍摄的术语：“推拉摇移”，也就是镜头推近、镜头拉远、镜头摇上、镜头摇下、镜头平移。　　大家读镜头里看到的景色，老师来操作摄像机。　　镜头推近，然后镜头摇下，看到什么?“春冬之时，则素湍绿潭，回