信息技术与高中化学课堂教学有效融合的研究

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1、信息技术与高中化学课堂教学有效融合的研究【摘要】本文在分析此课题的研究背景后，对周边学校信息技术与课堂教学的融合现状进行了深入调查及分析，并对此展开研究，阐述了在新课标背景下进行信息技术与高中化学课堂教学有效融合的对策与方法。【关键词】信息技术高中化学课堂教学有效融合【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2016)09B-0026-03随着新课程改革的全面推行，信息技术与学科教学的有效融合已经成为一种趋势。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中提出了“加快教育信息化进程”的要求，其中就包括加快信

2、息技术和课程整合。笔者所在的学校从2012年开始组织本校教师进行信息技术与课堂教学有效融合的研究，并开展了一系列的活动。本文将结合本校实际以及笔者多年的化学教学实践，就如何在新课改背景下进行信息技术与高中化学课堂教学有效融合谈一谈自己的看法。一、现状调查及分析（一）在化学课堂灵活运用信息技术的优势以多媒体技术为灵魂的信息技术赋予了传统教育新的内涵，特别是在广西全面展开新课程改革后，它在课堂上表现出更强大的生命力。1.创设兴趣盎然的情境，激发学习主动性古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”通过信息技术呈现相对形象的资料，创设兴趣

3、盎然的情境，让学生边看边思考，激发学生发现问题的兴趣，主动学习和探宄。信息技术可以综合处理文字、声音、图像及视频等信息，并建立起新的逻辑关系，从而表达出更为丰富的内容。这些信息在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生前所未有的感受。化学是一门与日常生活密切相联系的学科，日常生活中充满了教学素材，我们可以利用信息技术手段在教学中渗透日常生活中涉及的化学知识、抓住学生喜欢关注的社会热点中涉及的化学知识，吸引学生注意力，并以此为导入点，以多媒体形式进行相关知识的教学，从而取得更好的教学效果。1.可使微观变宏观，使抽象变具体化学教学中经常涉及一些微观问题

4、及相当抽象的概念，传统的教学手段存在表达不清，难于在课堂中具体体现的缺点，借助于信息技术就可以使这些问题迎刃而解。信息技术手段可以将微观现象放大处理，也可以进行动态演示，使抽象的概念更具直观感、立体感和动态感。比如物质结构中的晶胞结构特别是各种堆积方式在传统教学中是难以用语言描述清楚的，我们借助于模型可以降低讲解难度，但模型的制作、保存和使用都有一定限制，而利用三维动画则可轻易解决模型问题。例如利用模型软件制作各种晶胞结构、立方堆积课件，在教学中利用信息技术手段多角度展示晶胞结构，使学生能更准确地理解晶胞中各原子的位置关系，使抽象的问题直观化，微观

5、的问题宏观化，有事半功倍的效果。因此，我们可以运用信息技术来化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和强化教学效果。1.有利于增强演示效果，优化化学实实验是化学教学的基础。调查对比了一位教师在两个同层次班级20分钟理论讲述和5分钟实验展示的教学效果，发现后者效果更佳。传统课堂的演示实验教学有时也存在一些问题，如有些实验现象不明显、效果不显著；有些实验的可重复性差、耗时长；还有一些实验由于受到实验室条件的限制或者具有一定的危险性，无法在课堂上演示。利用课件、实验动画或视频演示则可以有效地解决这一问题。比如煤的干馏，石油的裂解等，采用信息技术进行模拟，

6、能够让学生充分地认识和感受化学反应的细微变化过程，通过文字、图像、声音、动画的结合，既生动有趣又不受时间限制，减少实验消耗且避免毒害物质对师生身体的损害，从而取得常规教学难以取得的效果。1.有利于增加信息量，优化教学效果当代中学生知识面广、信息来源多，教师在课堂上给予学生的不再仅仅是课本知识，而应该结合教材拓展学生视野。在信息化时代各种多媒体技术的协助下增大课堂容量就成为可能。而在传统的化学课堂中，节奏慢，课堂容量小，教学方式相对单调。利用信息技术后，可以使课堂教学内容图文并茂，信息量加大，教学节奏变快，使学生能更快、更多地接受知识。（二）在化学课

7、堂上运用信息技术的误区近年来，老师们慢慢摸索出许多方法将信息技术与化学教学进行有效融合，取得了较好的效果。但从调查情况来看，现状与期望值仍有较大差距，依然有不少教师对融合的理解存在误区。现阶段学校在进行信息技术与课堂教学有效融合的研宄过程中存在的误区主要表现在以下几个方面。1.过于重视信息技术，忽视传统媒体学校于2012年在教室里安装了希沃交互智能平板，在此系统内，教学软件和交互智能平板可相互兼容，为了配合教学，学校在平板外部安装有4块传统黑板，同时学校要求教师在教学中灵活运用此平板。但开展这项研宄工作后，校内课堂教学出现了两个极端。有些老师对智能

8、平板的使用仅限于将它当做电子黑板，好处就是终于不再满身粉笔灰；而许多教师又过于重视信息技术在课堂教学中的运用，忽视了传统教