体育与学校教育的关系

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1、体育与学校教育的关系摘要：根据马克思主义哲学的方法论，对当前学校体育在学校教育中的位置与关系问题进行了简单的论述，旨在使人们对学校体育的重要性有更深一步认识，确立身心和谐发展的现代体育观，树立面向21世纪学校体育的新观念。关键词:学校教育;体育;层次长期以来，如何在学校教育目标中摆正体育和德育、智育、美育及劳动技术的关系，一直是人们所关注的问题。从目前我国学校体育的发展现状来看，当前迫切需要从时代的高度对体育与德育、智育、美育和劳动技术的相互关系作一个教育哲学层次的深入研究。因为，它们之间的关系是制订学校体育方针的重要理论依据，

2、是确定课程改革目标体系和评价体系的理论基础，是教育教学实践中各项工作的指导思想。为此，如何理解与处理好体育与其他“四育”的关系，在一定程度上不仅影响着社会、学校对体育工作的具体态度，而且还影响着学校体育的发展与改革。本文运用马克思主义哲学的方法论，谈谈应该如何理解体育在学校教育中的位置与关系问题。1教育的构成这里的教育构成通常是指教育目标中所包含的德、智、体、美、劳等教育的组成部分。在现代，随着社会生活和人生需求复杂化及教育技术的进步，教育领域日趋拓宽，过去的那种过分倾斜一育或二育的现象早己不合时宜了，现代的教育即使涵盖德、智、

3、体、美、劳仍然不意味着把应实施的教育包容在内。此外还有各育交叉衍生的，如心理卫生、青春期咨询与指导，以及作为各育共同基础的劳动教育等。因此，当前我们如何正确地理解和把握教育目标中德、智、体、美、劳五育及其相互关系具有重要的意义。2从三个层次看“五育”的相互关系当前，对“五育”及其相互关系的看法十分模糊，基本上有两种较为普遍的认识，其一是把教育目标中的理论分类与课程设置的学科分类混淆起来，并由此将“五育”与学科教育等同起来，认为数学、物理、语言等是智育，思想品德、党团员活动是德育，音美课是美育，体育课是体育，劳动课是劳动教育。这种

4、把“五育”分割开来的错误根源在于把理论思维中的抽象范畴实体化了；其二是把“五育”并列起来，同时也就是割裂开来。“五育”是对教育目标进行理论研究时的科学抽象，因而不能并列地阐述“五育”的关系。那么我们怎样正确理解它们之间的关系呢？马克思主义哲学的方法论告诉我们，只有在从抽象到思维中的具体综合过程中，才能全面深刻地理解“五育”的关系。尤其是需要指出“五育”不属于同一层次，而分别属于心理发展、身心发展和实践能力发展三个不同的抽象层次。后一层次内包含了前一层次的内容，又综合了本层次的新内容。遵循从抽象到思维中具体的理论方法论，可以看到，

5、教育目标的第一层是促进受教育者心理发展的抽象层次提出的目标和任务，这就是智育、德育和美育。当把心理发育的目标同其生理基础联系在一起考察时，就进入了教育目标的第二层次，这就是体育。与前二个层次的教育目标相比较，更具体、更现实，不仅是前四育的综合，而且是将前四育中培养、获得的各种知识和能力在个体实践中的创造性运用的最基本的劳动技术教育就是第三层次。本文在此主要是要简单阐述一下教育目标的第二层次，剖析一下体育与智育、德育、美育的相互关系。3身心和谐发展的体育新思维从促进受教育者身心和谐发展的层次上提出的第二目标和任务，比前一层次具体化

6、了。在心理发展的抽象层次上:生理发展暂时被排除在研究之外，因此从理论研宄的逻辑要求来看，把体育与前三育并列起来显然是不科学的。当理论研究从抽象走向思维中的具体，从对心理发展的抽象分析进入对身心发展的综合研宄时，体育的位置便出现了，体育与前三育的关系也就清楚了。生理发展是心理发展的前提和物质基础。脱离生理发展谈心理发展，这是理论研究中的一种科学抽象；而在现实教育中，必须把受教育者身心和谐发展作为一个整体来把握。忽视甚至损害生理健康的知识传授和训练不仅是片面的，而且是有害的；反之，不注重心理素质而孤立发展体质、体力和身体技能的体育也

7、同样是片面的。从现代教育的角度来看，对体育的传统理解和解释必须扩展。现代学校体育的内涵是指促进受教育者身心和谐发展。因此，体育不仅内在地包含着德、智、美三育，而且从体育的基本内容和主要任务来看，应该是营养、保健、身体技能、技巧和身心健康发育这四方面的有机统一。身体活动对大脑和心理发展的影响，这是当代心理学、生理学、人类学研究前沿的重大课题。揭示了身心发展的内在统一与不可分割性，并提出一系列通过身体活动来开发智力的新途径。这些阐述发展体育与智育的新见解和新成果应该成为体育教师密切关注和积极参与的研宄课题。体育与德育的关系是当前学校

8、体育必须深入研究的重要课题。体育是培养个体意志极为有效的手段，体育不仅能培养竞争意识，而且能培养合作意识，并能求得二者内在的统一；体育不仅能培养竞争胜利者的良好心态，而且能锻炼对竞争失败后果的承受力；体育能培养学生严密的组织纪律性、集体责任感、荣誉感，培养对规范