人的三个发展维度之间的关系

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1、摘要：人的科学发展观提出人耍全面发展、协调发展和可持续发展，构成了人的三维度发展。三维度包括发展内容维度的人的发展的全面性、发展关系维度的人的发展的协调性、以及发展时问维度的人的发展的讨持续性。人的发展的三个维度是协调统一、缺一不可的。可持续发展以全面发展、协调发展为基础，全面发展、协调发展以可持续发展为指导。研究人的三维度发展，能进一步了解人的发展规律，充分认识人的发展的复杂性，实现人的科学发展，同时为进一步更新教育理念、提高教育水平打K基础。关键词：人的科学发展观；全面发展；协调发展；可待续发展科学发展观作为党的指导思想，“祸示的是发展的普遍规律”[1]。人是发展的事物，与一切事物的发

2、展遵循同样的规律，因此，人的发展同样适用于科学发展观。《试论树立人的科学发展观》一文首次提出“人的科学发展观”新概念，表述为：“第一耍义是人的发展，核心是以人为本，基本要求是全而协调可待续，根木方法是统筹兼顾。”[2]与人的全血发展观相比，人的科学发展观对人的发展的描述，由一个维度提高到三个维度，即在全面发展的基础上增加了协调发展和可持续发展两个维度，从而对人的发展规律的认识更加全面和科学，为人的发展规律的研究提供了新的理论视角。一、人的三维度发展的基本内涵人的三维度发展是更加复杂的发展模式，不仅要充分考虑人的发展内容的全面性，还要考虑人的发展的协调性以及人的发展在时间进程上的讨持续性。要

3、研究人的三维度发展，首先要对人的发展的三个维度分别研究。1.人的发展的全面性——发展内容维度人的全血发展理论己经非常成熟。古往今来，很多教育家都提出过关于人的全面发展的观点。亚里士多德从人的灵魂论出发认为应该开展人的体育、智育、德育。斯宾塞进一步明确了“三育”的基木范畴。蔡元培的“五育并举”，杨贤江的“全人生指导”，都蕴含了全血发展的观点。马兑思提出未來更高级的社会是“以每个人的全而而Cl由的发展为基木原则的社会形式”[3]683。马克思的人的全面G由发展理论包含丰富的内涵，是“人的全面发展观”的重耍理论來源。我国始终把培养德智体美全面发展的人作为党的教育方针。几十年來，在人的全面发展观指

4、导下，国家培养了无数人才，为我岡的发展做出了巨大的贡献。无论从生物学角度还是从社会学角度看，提侣人的全而发展都是毋庸置疑的。从人的生物学基础——大脑来看，人的全血发展意味着全血发展人脑的各功能区域，实现对人的大脑的充分开发。研究发现，人的大脑只开发了很小一部分，还存在着巨大潜力，说明人的全而发展远远没有到位。从人的社会性来看，人的全而发展应该是为适应未来的社会生活做全而准备。马克思指出：“人的本质……，在其现实性上，是一切社会关系的总和”[4]501。人的发展就是人的社会化过程，应该完成进入社会的全部准备。因此，人需耍学习知识、培养能力、提高素质;人需耍处理好各种社会关系；人需要宥效解决学

5、习和工作中遇到的各种各样的复杂问题。事实上，人的时间和精力是宥限的，要真正做到人的全面发展是不可能的。人类每天创造的知识一个人一生都学不完。能力和素质的内容也非常多，很难实现所有能力和素质的高水平发展。W此，人的全血发展的命题，带有哲学层血的意义，是人类的理想追求，而人的全面发展的实质是如何实现人的宥效发展，即在宥限的生命里最大限度地发展。一是耍把人的全面发展作为努力方向，尽量提高发展的全血性；二是要保持在大的类别上的发展相对平衡，即德、智、体的发展或知识、能力、素质的发展耍相对平衡；三是要提高发展的实用性，即与人的社会存在关联度大的发展内容耍优先发展并达到较高水平。1.人的发展的协调性—

6、—发展关系维度人的协调发展是人的科学发展观提出的新概念。由于人CJ身的复杂性以及人的发展的系统性，发展中的许多问题都需耍统一协调和调度，从而实现发展的最优化。各发展内容的精力投入、发展闪容的关系协调、发展结构的优化等都是协调发展所涉及的内容。虽然人的协调发展理论是新提出的，但相关内容在教育的理论研究和实践中都有所涉及。江泽民提出“四个统一”，即“坚持学习科学文化与加强思想修养的统一、坚持学习书本知识与投身社会实践的统一、坚持实现Q身价值与服务祖岡人民的统一、坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一”，胡锦涛强调“三个结合”，即“把文化知识学习和思想品德修养紧密结合起来、把创新思维和社会实践紧密

7、结合起来、把全面发展和个性发展紧密结合起来”，《鬧家中长期教育改革和发展纲耍(2010—2020)》指出“促进德育、智育、体育、美育有机融合”、“树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展”，都是有关协调发展的论述。马克思主义所描绘的未来社会是“一个更高级的、以每个个人的全而而CJ由的发展为基木原则的社会形式”[3]683。印度学者阿马蒂亚•森在《以自由看待发展》中，对自由与发展的关系进行了阐述。指出“自由既是发展的