教育与人的发展之间的关系

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1、第二章教育与人的发展2021/6/281一、人的发展概述二、影响人的发展的基本因素三、教育对人的发展的主导作用2021/6/282君子务本，本立而道生一百年前，梁启超：“教育就是教人学做人，学做现代的人。”一千年前，韩愈：“师者，传道、授业、解惑者也。”两千年前，《圣经》：“教孩童走他当行的道，即便到老，也不偏离。”2021/6/283人是什么？“人是万物尺度”（普罗塔格拉）“人是政治的动物”（亚里斯多德）“人不过是自然界中有思想的脆弱的芦苇”（帕斯卡）“人是一根系于兽与超人间的软锁“（尼采）“人的一半是天使，另一半是野兽”（狄德罗）“人的本质是探求生存的意义”（沃克）“人是由

2、劳动创造的”（恩格斯）“人的唯一性、人的不可重复性是一个事实”（赫勒）……人具有——发展性；自主性；创造性；历史性；多样性；差异性；……2021/6/284一、人的发展概述2021/6/285（一）人的发展的含义人的发展，是指人在生命全过程中，随着年龄和社会生活经验的增加，身、心等方面的整体的变化过程。人的发展大体上可以分为三个方面：生理发展、心理发展和社会发展。2021/6/286生理发展是指机体的各种组织系统（神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，体质的不断增强等。心理发展是指感觉、知觉、注意等认知的发展，需要、兴趣等意向的形成，能力、气质等个性的完善。社会发展是指社

3、会经验的掌握，社会关系和行为规范的习得，成长为现实的社会个体。三个方面相互制约、相互促进。2021/6/287从总体上看，人的发展十分复杂，是一个生活与生长并进的过程，是一个“给定”与“自我选择”、“自我构建”相互作用、相互转化的过程，是发展的各种因素相互制衡、相互协调的过程，它体现为个体内部的生理、心理、社会文化与外显行为方式的连续又较稳定的发展变化。2021/6/288几种主要的人的发展观1遗传决定论2环境决定论3复合论(二因素论)2021/6/2891.内发论------遗传决定论内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制

4、决定的。孟子是中国古代内发论的代表。其他代表人物有卢梭、裴斯泰洛奇、福禄倍尔、爱伦凯等2.外铄论------环境决定论外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生都是其代表人物。外铄论者一般都注重教育的价值，他们关注的重点是人的学习。3.多因素相互作用论------多因素论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。2021/6/2810华生认为，行为是可以通

5、过学习和训练加以控制的，只要确定了刺激和反应（即S-R）之间的关系，就可以通过控制环境而任意地塑造人的心理和行为。他曾有一句名言：给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便挑选其中一个婴儿，把他们训练成我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、商人或乞丐、小偷，而不管他的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他们父母的职业及种族如何。可见，华生特别强调环境对人行为的影响，是典型的“环境决定论”。根据这一理论，犯罪心理和行为的形成与发展，是人在不良的环境中不断学习、训练的结果。行为主义强调环境的影响，有其合理的一面，但这一理论过分夸大了环境

6、的作用，而忽视了人的主观能动性，也有它的不足之处。这一理论后来也得到了不断的改良与补充。（二）人的发展的特点人的发展的特点可以从不同的视角进行不同的分析未完成性1能动性22021/6/28121、未完成性人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相关。儿童既处于未完成状态，又处于未成熟状态。儿童发展的未完成性和未成熟性，蕴含着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展可能性。2、能动性人是能动地、自主地完成和完善的。人的能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面。人的发展是一个自觉能动的过程，这是人的发展区别于动物的一个重要特

7、征。2021/6/2813（三）人的发展的规律性顺序性不平衡性阶段性个别差异性整体性2021/6/28141、身心发展的顺序性指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；身体方面的发展遵循自中心至边缘、由上而下的原则；心理方面的发展包括由具体思维到抽象思维、由机械记忆到意义记忆、由原始情绪到高级情感的变化；2021/6/2815儿童身体动作发展顺序2021/6/2816儿童身体动作发展顺序2021/6/28172、身心发展的不均衡性一是指同一方面的发展，